上午一二节，我先后听了万利敏和姚启兰两位六年级老师的课，她俩讲得是同一课，就是周晔写的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》。第三节，我把六年级的四位老师集中在一起，对两节课进行了评课和反思。
万利敏老师是传统的讲授课，学生的注意力比较集中，课堂氛围比较活跃，但存在讲得过多，强导硬导的情况，看似课堂参与不少，但老师有牵着学生鼻子走的情况，学生的思维没有得到很好的开发。
姚启兰老师采用的是分组讨论的方式，看来平时有分组，但从课堂效果来看，学生的分工存在问题，分工不具体、不明确，被边缘化、没有参与讨论的学生居多，且小问题没有得到及时纠正。
两位老师本来都是安排的一课时，但都没讲完，一来是突然进去听课，准备不足，二来是课堂随意性太大，讲不完。
两位老师都是只考虑了单线问题，只考虑到了阅读能力培养，没有考虑到写作能力的培养，还没有跳出原来课程体系的束缚。
问及建铎和战峰，两位老师的整体设计和她们大同小异，看来老师们还是被原来的课程体系所束缚，没有考虑到双线结构，没有重视写作素养的培养。
系统点拨和教学建议:一、可采用分组的方式开展教学，以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心，采用自学、互学和展学的方式进行。
二、考虑写作素养的提升。这篇文章是一篇很好的写人叙事文章的典范，文章通过六件事刻画了一个人，采用总分总的结构方式，很适合作为一篇范文来处理。
鲁迅先生是一位大家，本单元通过四篇文章，来让学生从不同侧面充分了解鲁迅先生，两篇鲁迅自己写的文章，一篇是亲人写的，一篇是朋友和战友写的，所以说，通过本单元的学习，同学们对鲁迅先生应该有一个比较全面的了解。
在此基础上，我们可以先让学生写一篇关于鲁迅先生的文章，然后和作者写的文章进行对比，引导学生通过叙事来写人。
我们再看文章内容，第一段是写伯父受人尊敬和爱戴，第二件事写伯父对我的关爱，第三件事是写伯父对社会的责任和担当，第四件事是写伯父对家人的爱，第五件事是写伯父对劳动人民的爱心，第六件事是写伯父对女佣的关爱，最后是总结:他是一个心中总是装着他人，而唯独没有自己的人。
也就是说，通过几件事来刻画一个人，先写对自己，然后写对社会、对家人、对别人，按照这样的构思思路，我们，可以引导学生按照总分总的结构方式，写三件事加上开头结尾，用五段来写自己熟悉的一个人，比如父母，叔伯，老师，朋友，第一件事写对自己，第二件事写对家人，第三件事写对别人，一篇结构完整，层次清晰的记事写人文章就华丽丽出炉了吗？
注意通过教材文本的挖掘，充分利用建材资源，引导学生学习写作，既能起到巩固教材，加深印象的作用，又可以快速提高写作水平，可谓一举两得，减轻过重课业负担的作用，应当引起我们的高度重视。
2020.12.25
