模式特征（2）

混合学习：混合学习成为发达国家教师学习共同体惯常采用的学习手段，特别是在互联网链接到所有教室、所有办公室以及互联网互动交互学习平台的大力开发和利用的现实背景下。便捷、松散、开放、共享、交互、匿名成为学习共同体最青睐的学习手段。新加坡的教师网络项目(Teachers' Network, TN)学习通过教师网络、智慧教室建设组成互联互通的线上线下学习团队。澳大利亚的 “ 智能教室(smart classroom)”项目，为师生学习创建了灵活的具有交互式电子白板、装有学习资源和软件的微型电脑、视频会议、摄像头、屏幕和投影系统以及桌上触摸屏等的新型多功能教室，为教师和学生的协同学习提供便利。美国的教师读书会模式的教师协同学习也采用网上交流，展示读书心得，相互支持鼓励，分享成果的混合学习方式。其中“书”是网上提供的；“读”是个人行为，可以线上也可以线下阅读；“会”是共享行为，先是网上互动交流，然后线下聚会互动。英国学习设计支持环境(Learning Design Support Environment for Teachers and Lecturers),简称 LDSE)项目是在线教师发展探索的代表项目。LDSE项目具有明确的混合学习特征。首先是在目标设计上，主要针对一线教师关注的教学设计问题进行开放性学习，人人都可以参与。其次开发用于教师和学生学习的在线学习工具。其三是探索有效的混合学习理念、原则、学习框架和模式，最后是基于 Web 2.0 网络技术，搭建学习设计开发、共享、讨论、反思和创新的平台，创建在线教师专业发展共同体。显然，由于教师工作的即时性、繁琐性和创造性，基于混合学习理念和模式的线上、线下、虚拟、实体、自动、互动、人机交互以及人际交互协同的学习方式成为教师学习共同体愿意接受的有效学习手段。