总是听见六年级的老师说他们班有个男孩子比较暴躁。老师批评他，他不仅要骂回来，甚至会冲动得举起拳头。回头想一想，我们班虽然才三年级，却有这样的苗头了。
小杜，情绪控制能力非常差，严于律己但也严于律人。生起气来的名言是“我只打了他三下，他要打我五下。”“我轻轻的打他的，他重重的打我。”一旦没有安抚好他的情绪，轻则号啕大哭，重则脱衣扔书。这时候，“战斗”范围将会扩大，因为小杜会说：“他们笑我！”于是，以小杜座位为圆心，他扔东西的最远距离为半径，“战斗”打响了。
第一年，小杜和同学发生矛盾时，我总是竭力地去主持公道判断是非。可是小杜同学只接受他人的错误，认为自己做的所有事都是情有可原——我是气得快不行了才动手的。而我不会理会他这一套，我的原则是看到别人的问题，也要反思自己的错误。那最后总是以小杜的撒泼打滚不去上课，同学们的哄堂大笑一出好戏结束。我是尴尬无奈威严扫地，小杜爸爸则是匆匆赶来气急败坏。
第二年，我选择“佛系”对待。先跟班上的小朋友说好不要和小杜计较，发生了矛盾老师会假装批评你，但是老师心里还是更偏向你们的。这样一来，确实是省心很多。小杜大爆发的“量”少了，他每次来告状的时候都会说：“何老师，你已经38次没有处理我的问题了，你处理一下嘛！”重音永远在数量词和处理这两个词上。
第三年，三年级是孩子们自我意识再一次觉醒的时期。小杜同学的情绪调节能力并没有提升，但是胆量却大大的增加了。以前的小杜发脾气都是和同学吵闹，而在三下期末的时候，他竟然用手使劲挠了杨老师。这件事引起了我的警觉，或许，随着孩子的年龄增长，一味的“敷衍”不是解决之法。这不仅会让小杜的情绪越积越深，还让其他同学发现老师的无可奈何，从而模仿之。
这时的我意识到一个问题，在我们班的小朋友发脾气的时候，我的处理方法是解决事情本身和缓解孩子们的情绪，而发脾气的后果，孩子们是不用承担的。比如小杜每次发脾气，“佛系”的我只是想他快速冷静下来，而扰乱课堂、不遵守纪律、打骂老师这些后果他是不用承担的。在这样的影响下，小王可以公然的在课堂上哗众取宠乱写老师坏话再跑出教室，然然可以面对老师的调解“横眉冷对”摆脸色。六年级的这个同学给了我一个启示，这样的苗头不引起重视，到了孩子们的青春期，那“冲动”的后果会更严重。
其实呀，不管是我们班的三个小朋友，还是六年级的同学，这些行为都是“冲动”。面对冲动，我们除了自身要冷静要“佛系”以外，还得让孩子们承担冲动的后果。
可是呀可是，教师的惩戒权在哪里呢？
