如今学习成绩好的学生，往往各方面都好，大多都有很多爱好，特长。一方面跟家长重视发展学生特长有关，另一方面跟新课程改革也有关。
GJ育人的导向在变，学校、家庭都会紧随其上。而回想七八十年代的学生，大多学习成绩好的学生都没有什么特长。被人戏称为“高分低能”。
缘何会如此呢？我想这跟时代的发展，对教育的目标要求有关。
建国初期的教育处于扫盲的阶段。当时的教育目标是只要人人都能识字，就已经很好了。
后来的教育目标就是人人有学上。那时如果学习不好，考试不及格的多了，必须留级重新上。但有很多人还是学不好，不愿意学习，就不念了，早早地成为家里的小劳力。
不过，学习成绩好的学生考上中专、中师、大学，尤其是师范院校后，工作都是包分配的。人们俗称“铁饭碗”。
为了能有“铁饭碗”，很多人一门心思地学习，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。因此，也就成了“高分低能”。
当时的教育也纯属“灌输式”“填鸭式”。正如法国哲学家蒙田描绘的那种满是知识而无心灵的教育的弊端：“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的智识与钻研......而失掉自由行动的能力......"
教师的观念就是将自己所知道的知识一股脑儿地塞到学生的脑袋里，学生没有时间咀嚼、反刍，更没有多余的时间想想自己喜欢干什么，还能干什么？
再后来，开始普及义务教育，还实行控流举措，不让学生辍学，让他们必须完成九年义务教育。逐渐地，GJ开始倡导素质教育，继而又倡导核心素养教育。
学校、家长都开始重视孩子的综合素质，虽然学习成绩也很重要，但家长会在闲暇时间给孩子报特长班，学校也会有社团、二课堂等进行特长教育，来发展学生的特长。
在核心素养背景下的教育相比之下，现在的孩子应该是幸福的。虽然有时很累、很苦，但能够将十八般武艺融于一身，将来就会有更多的选择权。
统揽教育的发展历程，可见教育的重要性是不言而喻的。
肖川教授曾说：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑锁的人们带来自信。
