写出来的才是学到手的
今天本来是作文课，但是为了赶课，所以我就上阅读课。本打算前半节课完成《茅屋为秋风所破歌》的文本分析，后半节把《卖炭翁》翻译一遍。但是是学生复习茅屋为秋风所破歌的翻译就费了13分钟的时间，加上《昆虫记》的分享，又把近20分钟不见了，所以几乎用了一节课结束了《茅屋为秋风所破歌》，又用30分钟把《卖炭翁》的翻译讲完了，还剩下十分钟，就想着讲专题学习，以和为贵。整个过程太赶了，我都不知道自己在讲什么，更别说是学生了，尤其是以和为贵的“和”的意义的理解，学生肯定没有听懂。
今天听一个物理小青年给孩子们讲杠杆的知识，先了解了杠杆的概念，然后让学生做杠杆的受力图，接着还要让学生做实验，去了解力和力臂之间的关系。我觉得太多了，因为没有讲清，所以学生在做实验的时候在那胡弄呢，为了让潜艇杠杆平衡，他们在那个杠杆上挂了四个砝码。
我想到到了自己的课堂，两节课给孩子们分析了《茅屋为秋风所破歌》作者同情百姓，推己及人，舍己为人的高尚品德，以及忧国忧民的情怀，又梳理了卖炭翁的翻译，还讲了以和为贵，以和为贵的本质概念，又比较难懂。就在说和的成语的时候，我直接出示的是屏幕学生，没有任何的动脑思考，也没有任何参与，只是一个劲的往进挂挂，所以我写我们只知道挂，却不知道学生能否消化，所以学生厌学了，他们不是上吐就是下泻。
今天我一直在反思一课一得，这两节课学生的收获是什么呢？应该是没有的，这接触了很多的概念，并没有实际的操作，没有写作，就像蒋晶晶老师所说，写出来的才算是学到的，所以明天再上卖炭翁的时候，要让学生学着去写作，写一个人，这才算是学到了。
孩子回来说，他们现在讲题都不是老师讲，是学生去讲，我想起了我曾经的课堂。什么时候讲过题呀，都是学生把答案写在黑板上，他们轮流上去讲，我就在下面督导他们纠错，这样的课堂才是高效的，学生才是快乐的。在备课《卖炭翁》的时候，我看了语文湿地里面我之前的设计，真的堪称搅局，现在想想自己是不是设计课程的高峰期已经过了，应该不是吧，王君老师都快60了，还在设计新颖的课，那我这个不算是什么，只能说自己的理论还没有到一定的高度，加油，从明天开始一课一得，让学生一定要写。写出来的才是学到手的。
