听说特级教师张学伟老师要在北二分讲课，特意起了个大早坐公交赶到北二分，来听他的《爬天都峰》。这篇文章是统编教材四年级上册习作单元的第二篇精读课文（第一篇是屠格涅夫的《麻雀》）。本单元的语文要素是：1. 了解作者是怎样把事情写清楚的（阅读要素）。2. 写一件事，把事情写清楚（习作要素）。我很想知道，习作单元的精读课文大咖是怎样把阅读教学和习作指导很好的结合起来的，因为我总感觉自己的指向写作的阅读课老是顾此失彼。
上课伊始，张老师在黑板上写下两个词语“朗读”、“发现”，告诉学生学习语文有两种能力非常重要，一个是朗读，一个是发现。看似很简单的导入，实则设计精妙，作用有二：一是在本节课上要重点训练学生两种能力即朗读与发现，二是通过观课发现，整节课所有的教学目标都是依托朗读与发现这两条途径来完成的，并且指向性很强。朗读，指向阅读教学目标（对课文内容及文章情感的理解），发现，指向习作教学目标。
下面作一简单梳理
第一环节、题目的教学
朗读：齐读，爬/天都峰，强调：不拖音，再读。
发现：题目是文章的眼睛，通过题目，你知道文章主要写了一件什么事情吗? （指名学生说）对，爬天都峰。做的事情是爬，地点是天都峰。把做的事情加上地点，就构成了文章的题目《爬天都峰》。
习作训练：举例，假如我想去北京故宫游一游，那文章的题目就叫?（生：《游故宫》），假如我想去上海的城隍庙逛一逛，那文章的题目就叫?（生：《逛城隍庙》）……
第二环节、概括课文内容，明了文章写法。
1. 回顾课文《麻雀》的写作顺序，指名学生看《麻雀》框架来介绍课文主要内容。（强调叙述要条理清晰）
小麻雀——猎狗———老麻雀———猎狗
坠地 逼近 以死相救 后退
起因 经过 结果
2. 以已学知识为依托，来知新。（教材整体性的体现）
指名学生按事情的起因经过结果说说课文《爬天都峰》主要内容。
3. 生成本课写作框架。
山高难爬—老少约定—奋力爬山—峰顶谈话
起因 经 过 结果
小结：概括课文有方法（阅读教学）
写事情要有起因、经过和结果（写作指导）
第三环节、学习课文内容（方式：以读悟情）
1. 学习课文第2自然段。
朗读指导：重点研讨“啊”字的读法。指多名学生朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？” 这段话里的“啊”字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处：一字传情，突出了山高难爬，为下文的克服困难做了铺垫。
2. 学习文章6、7自然段。（人物动作描写）
朗读指导：通过指名学生读，其他学生点评的方式来引导朗读此部分要在动词上放慢语速来体现爬的过程漫长且极其艰难。
随文识字：“攀”。让学生说说自己如何记住这个字。通过拆字来体会爬山的困难。
习作渗透：要让人物动起来（细节：动作描写）
3. 学习文章3—5自然段和8—10自然段。（人物语言描写）
朗读指导：通过对读、指名读等形式指导学生重点朗读出一老一少的对话（“小朋友，你也来爬天都峰?”、“老爷爷，您也来爬天都峰?” “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”）的语气。
写作指导：描写人物，不但要让人物动起来，还得让人物说起来，你来我往，这样的才会有意思。（细节：语言描写）
第四环节、习作教学
过渡：写文章不仅要让人物说起来、动起来，还有一个更重要的奥秘需要我们去发现。
1. 通过 《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文的写作框架，引导学生对比发现、得出结论：（情节波折）
起因 ? 事出有因
经过 ~~~~~ 过程波折
结果 。 结果合理
2. 我来创作
（看图构思作文）三张图片：第一张，一双溜冰鞋。第二张，摔倒的小胖。第三张，和朋友一起快乐溜冰的小胖。学生构思、交流，教师指导，强调过程一定要有波折。
3. 布置作业
（课后交流平台的“初试身手”看图写作）《赛场风云》或《奶奶的生日》
要求：
观察画面：想象，让人物说起来。
观察画面：想象，让人物动起来。
观察画面：想象，让情节波折。
