春天，花儿次第开放，五彩缤纷，绚丽灿烂； 儿童时代是人生的春天，儿童像花一样，赤橙黄绿青蓝紫，一丛丛，一簇簇， 争奇斗艳，美不胜收。
心理学认为，人的能力是不同的， 每一个儿童的能力都具有个人的特点。在一般能力方面，儿童的观察力、记忆力、想象力、 思维力都表现出个别差异。
在观察方面，有的儿童在观察事物时， 能把握住事物的整体面貌，但分析能力较弱，而有的儿童对事物的具体细节感觉清晰， 有较强的分析能力，但整体性不够。也有的儿童既能注意事物的整体，又不忽视事物的细节，对事物有一个完整而具体的认识。
在记忆方面，有的儿童善于视觉记忆，有的长于听觉记忆， 有的惯于运动记忆，但大多数儿童都属于混合的记忆类型， 如听觉运动记忆、视觉运动记忆。
在思维方面，有的儿童善于深入地钻研问题，理解问题， 能够抓住问题的本质。有的儿童理解得比较肤浅， 有的学生思维上逻辑性较强，有的较差；有的儿童能独立思考问题， 有的很容易受人暗示的影响；有的儿童在思考时速度快而且正确， 有的儿童却与此相反，思考的速度较慢。
在特殊能力方面，儿童的个别差异表现得更为明显， 有的学生具有文学艺术方面的能力，如文学、戏剧、音乐、绘画、 雕塑等，有的具有科学、技术方面的能力， 有的具有体育运动方面的能力，有的则在社会工作和劳动活动中表现出他们的能力。
一个人才能的高低，除了看他的一般能力和特殊能力以外， 还要看他的创造能力。只有把这三者综合起来，才能加以衡定。 一般能力是才能的基础，要成为一个才能较高的人， 其一般能力虽不一定很高，未必绝顶聪明，但也应该达到中等以上。 特殊才能是一般能力的某一方面特别突出， 而较高的创造力常常在特殊才能方面表现出来。
儿童之间的能力差异，一方面是因为先天素质的不同， 主要的还因为不同的社会环境、教育及他们所从事的不同的活动所造成的。我国心理工作者对二十多万人的智力作了调查， 发现智力落后的病人大约只占千分之三，比例是很小的， ９５％以上的孩子在学习能力，学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。 只要有适合孩子特点的学习条件，世界上任何能学会的东西， 几乎所有的人都能学会。因而对于某些学习上有困难的儿童不能轻易地认为他们笨， 更不能轻易的认为他们智力落后。 许多看起来好像笨的孩子可能并不笨。主要是因为没有对其因材施教。只有了解孩子的特点， 采取正确的教育方法，才能把儿童的聪明才智发挥出来。
有一个孩子，从小就特别顽皮，玩这个，皮那个， 一刻不停，父母教他识字，他心不在焉，前学后忘，教他数学， 他总是马马虎虎，10道题做错5道题，不是不会做，而是粗心大意，教他背诵诗词，他有一句没一句，家长对他的智力水平有点担心。
有一天，父亲给他买回一辆玩具小汽车，不到一天时间， 就给拆得七零八落，父亲正想惩治这顽小子，母亲发现， 小孩一连好几个小时专心地拆装小汽车， 家长这时意识到孩子的智能中有与别人不同的专长，再观察、分析孩子的日常举动， 也发现了他的好奇心和对自然界与生活中的其他事物的探索、钻研精神。 在动手制作一些小玩具中表现出超常的水平。这个孩子的父母因材施教， 充分诱发孩子的长处，使他成为智力超常儿童。
有时候，一个人的才能， 并不表现为通常意义上的“聪明”，即是说，不一定表现为小学、中学、 大学的正规课程学习中的成绩优异与否。这是因为，人的才能是多方面的， 而且才能的显露方式也是多种多样的。如果这个小孩子的父母亲没有捕捉住孩子的特点，用一般的要求去教育他，衡量他， 大概就会把一块玉石当成了一块泥砖。
浙江有个男孩名叫竺越，小时候非常好动， 不管遇到什么东西都爱摸一摸，看一看，研究一番，还要问个为什么， 因此曾被一些大人当成“多动儿”，“小顽皮”。 这种情况在一些家长中是较为常见的，他们往往责怪自己的小孩子爱动、多动， 甚至认为自己的孩子真的得了“多动症”而去求医。可是， 竺越的父亲根据自己对儿子的了解，对此却有独特的见解， 他认为孩子好动是精力旺盛的表现，不能一味呵斥孩子，应引导和影响孩子， 帮助孩子去实现自己的愿望。
竺越的父亲对儿子的教育不拘一格， 平时耐心地回答儿子的每一个问题，上至天文，下至地理，无所不包， 引发了竺越的奇思异想，到了他读五年级的时候，父亲买了一辆自行车给他骑，有一天，车坏了，竺越拿扳子修理，此时， 突然有一个奇怪的想法从小脑袋中浮现出来，这扳手启用速度慢，又费力气， 能不能搞出一种既省时又省力的快速活动扳手呢？他想着想着，丢下自行车， 跑到老师那儿一五一十的讲开了。老师认为这种想法可行，给予了一番鼓励，还帮他查资料，动脑筋，那时候，竺越常握着扳手进入梦乡。
后来，他终于发明了“快速多功能扳手”， 一举夺得全国第五届少年科学小发明金牌，及全国唯一的宋庆龄基金奖，此时他才 13岁。
竺越的故事启发我们，父母和老师在培养孩子时必须慧眼独具，发现孩子的闪光点，因势利导，有的放矢地因材施教。 倘若竺越的父母轻信一些人对孩子的评价，那结果可想而知。
一般地来说， 父母没有不希望自己的孩子成为创造发明家的，但是不一定都喜欢创造型的孩子。 德国心理学家教授戈特弗里德•海纳特指出：创造型的学生在班集体中通常是不太受欢迎的， 他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小。 据托伦斯研究，创造力高的儿童大多数具有三种特征：①顽皮、淘气、 荒唐和放荡不羁；②所作所为常逾常规；③处事不固执，较幽默， 但难免常有嬉戏态度。 因此高创造力儿童的特征也许是具有传统教育观念的父母所不大能接受的。其实好动是儿童的天性， 好问是智慧的摇篮，孩子好问应该受到鼓励，淘气顽皮和嬉戏态度， 只要不违背道德规范，不妨碍身体健康，就不必管得过死，干预过多。 在那顽皮嬉戏的行为中，很可能包括儿童的天真和创造力的幼芽。
假如你现在就有一个这样的孩子。你该怎么对待呢？ 是动辄指责，让其循规蹈矩，墨守成规、百依百顺呢，还是剖璞见玉， 善于引导，扬其长避其短呢？
有这么一个意味深长的故事。
曾经有一位家长满脸愁容地找教育家， 因为他的孩子考试总是全班最后一名。教育家说：“每一个学校的每一个班都有最后一名，如果不是我们的孩子，就是别人的孩子”。
“但是，这孩子怎么办呢”？
“其实，现在你可以高枕无忧了， 因为你的孩子再也不会往下掉了，从今以后他只有向上走的一条路”。
是的，即使遇到最坏的情况，那也不坏，因为， 从今天起再也不会比这更坏了，只会再好起来。
鲁迅有句非常有名的话：“不耻最后”。即使慢， 驰而不息，纵会落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。
值得一提的是，老师中也有个别的不懂儿童心理特点， 对孩子要求非常严格，给孩子的评价很低，他打心眼里喜欢成绩好的孩子，厌恶成绩差的孩子，遇到顽皮的孩子不能因材施教，动辄请家长来，连同家长一起都训斥进去，家长当然没有好心情， 再将受的一肚子气向孩子身上发泄，更使得家长不能谅解孩子， 孩子对学习也逐渐失去信心了。
我们说，家长要配合学校，反过来，教师也要配合家长。 对家长来说，不管是什么样的孩子，爱是最好的教育， 而表达爱的最好的方法是喜欢、奖励和赞赏， 有时一种画饼充饥的“小红五星”、“上”能使较顽皮的孩子欢天喜地，也会使家长喜笑颜开， 从而能够善待那些被认为“顽劣的子弟”。
还有一种情况，近几年我国离婚率逐年上升。客观地说， 离婚对父母来说，离异无疑是一件好事，矛盾的双方都得到了解脱。 然而，对孩子来说，绝对不是一件好事， 由于不完全的家庭给孩子教育带来的心理缺憾是难以弥补的，它会造成孩子的失落、自卑、 烦躁不安、顽皮和厌学，即使是有少数儿童在学业上得到较好的发展，然而，孩子的成长不仅仅是学业上的进步， 还有在家庭里逐步学习处理家庭事务、矛盾的本领， 夫妻之间共同创造一种和谐的家庭氛围，这种父母之间的相处的艺术，在不完全的家庭里， 孩子是没有机会学到的。这对他一生都产生极大的影响。有研究证明， 凡是在年幼时父母离婚，在不完全的家庭长大的儿童，成人后， 处理夫妻关系的水平还是比较低的，很多的人都不太幸福。 不管怎么说，父母既然生下了孩子，就要妥善地安排好孩子的学习和生活， 不仅要让孩子的才能得到发挥，而且要让孩子做一个幸福的人。
