学生三年在校时间，班主任每个阶段与学生群体的沟通内容不同，途径也不尽相同。
一、一年级着重情感沟通和习惯建设
沟通沟通，有沟才需要一定的媒介来使其相通。一年级新生刚刚抵达新的环境，接触了新的老师和同学，师生、生生之间互相不熟悉，所以班主任要有意识地通过沟通抓住学生的心。
（一）情感沟通
军训期间与学生同甘共苦，或者运用自身魅力获得学生亲近都是好办法。有人天生就非常有魅力的，亲和力、友爱力，容易为陌生人接受。还有的人脾气性格特别好，阳光开朗，学生也会很喜欢，容易与班主任双向沟通。时髦的班主任、年轻漂亮的班主任——不论男女，总会非常吸引学生。当然班主任的学识是最持久的魅力。有些班主任越年长越学识渊博，风度翩翩。比如有一个高一地理学科的班主任，开学不久就在一次课堂教学中写了一大堆化学方程式来表述石头的成分。学生们看了大呼惊奇，佩服得五体投地。为什么呢？因为初中功课压得紧，任课教师不需要也不敢过多进行知识延伸；所以给学生一种错觉，各学科教师只懂自己本学科的内容，而高中教师课堂上的学科交叉、融会贯通比较多，文化的魅力提升班主任的魅力，学生对班主任的崇拜也就在情理之中。
这里要注意两个一致：班主任与学生群体话语系统要一致，班主任与学生群体的兴趣爱好也要一致。前几年学生们喜欢说大御姐、小正太、小萝莉；现在改成“地球上的外星人”，“现实的社会，毁了我一个做好人的机会”“天塌下来，你顶着，我垫着”……班主任对这些话能不能听懂，能不能灵活使用，就会影响沟通的速度和质量。如果话语系统不一致或者班主任听不惯学生的语言表达，那么沟通起来可能会有点障碍，反之则会很容易。
运动是师生之间保持良好互动的绝佳媒介。运动会让班主任与学生之间共情、共信、共生、共建。是特别有效的沟通手段。试想师生如果能一起踢一场比赛，一起进攻一起防守，这世界上还有什么话学生听不进去呢？
爱是老生常谈。班主任对学生的爱并不能带给班主任权利、能力，增加彼此的心理能量。爱的表达要让学生感受到，又不能太刻意造作。有一个班主任，平日从来都不动手打扫卫生，但是一学期会扫两次地。一次是期中考试第一天的早晨，一次是期末考试第一天的早晨。学生早晨7:30参加考试。二十分钟的预备时间最好用来静静心，处理一下个人内务，这时候班主任自己拿起扫帚扫地。爱是个动词，需要动作来传达，班主任亲自扫地，传递给学生的信息就是老师对学生的爱。爱就是班主任与学生群体沟通的桥梁。
（二）习惯建设
基础年级需要培养学生的各种习惯，在培养与建设中，师生之间也会沟通信息、交流情感、提升自觉意识、增强管理意识。
1.学习习惯
预习、复习、认真听讲、及时完成作业等等。可以由班主任宣讲，也可以请优秀学生介绍经验。
2.思维习惯
进入新学段，文科、理科、文化课、专业课的思维习惯是不同的，班主任要一一加以指导，通过沟通让学生及早熟悉学科思维、学段思维和专业思维。
3.生活习惯
住校生在新的学习生活环境里按时起床，遵守时间作息表的规定、跟紧紧凑的学习生活节奏，还要头面整洁、朝气蓬勃不是一件容易的事情。这其中很多环节需要班主任的帮助。班主任要亲自示范，或者开设指导学生整理归纳的班会课。清洁的习惯也需要班主任来培养——黑板怎么擦，抹布怎么洗——至于具体的方式方法，开班会也好，宣讲也好，微视频展示也好，请专家讲座也好，只要有效就可以。
二、二年级狠抓文化建设和学生的自主管理
学生在熟悉环境以后，会有一些常规上的违纪时时发生以昭示他们进入了青春逆反期。有些不爱学习的学生心灵像荒草地一样野草滋生。部分班主任们到了这个学段会被学生时不时搞出来的突发事件弄得焦头烂额。遇到这种情况，班主任与学生群体的沟通尤为重要。
（一）文化建设
与其等学生心灵之地荒芜一片布满野草，不如趁着野草没长出来为其种上麦子，这是苏格拉底的教育观。在一年级师生情感沟通不错的基础上，二年级的班主任可以通过带领学生参加一系列的学校、班级活动来进行班级文化建设，达到与班级群体相沟通的目的。比如举办诗歌节，让学生原创诗歌、自编自导自演进行诗歌表演甚至参加诗歌比赛；比如请家长进校园，班级进行家长采访，感受昨天与今天；比如带领学生进行社会实践，扩大学科视野；比如参观名人故居，感受风土人情与历史底蕴。
很多学校都在运动会开幕式上大作文章。有的让每个班级的学生演绎国家、民族风情，有的让学生展示节日或者表演一个历史阶段。这是一个非常好的媒介，师生一起进行剧本创造、统筹安排、表演彩排、道具准备、既可以完成学校的任务，又能大大提升班级的文化层次。有的班主任跟学生一起表演，有的在队伍里跟学生一起跳舞，学生看到自己的班主任还有课堂以外的才艺展示会非常兴奋。如果表演获奖，师生就更高兴了，没获奖也没什么，过程本身就让人有了良好的沟通，师生之间有共同的目标，高雅的文化追求、齐心协力的同心同行同乐，这个过程对于班级文化建设有积极的意义。
（二）学生自主管理
学生自主管理包括学生自主学习管理、情绪管理、班级管理和人生规划管理。一般来说，学生班级自主管理的方式是借鉴魏书生老师的“人人有事做，事事有人做”。这也是班主任与学生群体沟通的一种方式。因为人人有事做，人人对他所负责的事全权负责，就意味着班主任赋予学生选择权。这是沟通过程中学生特别需要的。学生在班级自主管理中对自己分内的事情拥有选择权也拥有决定权、处罚权、上传下达权、寻求外援权，以及联系家长的权力。权力与义务是相统一的，享受权力的同时该生要承担相应的义务。如果拥有选择权，同时把班级事务处理得非常好，那么成绩是学生的。如果事情做砸了，那么，后果由班主任来承担。这样一来，学生就会有安全感，放手放脚做分内的事情。师生间没有任何条件信任与被信任，还有什么群体沟通比信任学生更让人愉快的呢？
除此之外，生涯规划也是与学生群体的一种沟通方式：倾听学生的心理需求，指导学生做性格测试，选择自己适合的职业，采访相关职业人，书写答题报告，组织班级学生群体答辩……这些都是班主任与群体的沟通，对学生的可持续性发展很有益处。
三、革命乐观主义精神以及应试培养
毕业年级升学压力大。这个阶段培养学生的革命乐观主义精神，引导他们应试升学成为班主任与学生群体沟通的主要内容。
（一）革命乐观主义精神
外出参观、社会实践活动在高三不要中断，班主任依然要支持学生积极地进行社会实践。比如去养老院义务劳动，去自闭症康复中心献爱心……这些社会实践活动可以给学生展示一个比较立体的社会生活面貌。在老年人身上，学习再差，再没有自信的学生也能感到自己身上的青春活力。和有残缺的人在一起，学生群体可以重新审视自身的幸福和活泼的生命力。毕业班的升学压力的确不小，但是社会中还有比毕业班的师生压力更大的人群。
高三除了升学，还有两个目标：身体健康和心理健康。后两者相加可以促进前者。班主任可以借助高三的社会实践活动，把学生从单调的两点一线的生活中带出来，以社会实践活动为抓手，积极与学生群体沟通，培养积极心理，大无畏的革命乐观主义精神。
班级体也可以通过集体过生日等类型的班会课进行减压，增加学生的心理能量。学生在其乐融融的班级里同心、同行、同乐，获得正能量，自然而然会取得优异的学习成绩。
另外，毕业班班主任需要大量的个别谈话。每一次月考对学生来说都是一次重新洗牌。考试带给学生很多情绪问题。学生需要倾诉，需要有人当自己的精神垃圾桶，需要在奋斗的过程中有人分享喜悦，有人分担忧愁。个体需求汇总起来就是群体需要。班主任的沟通工作此时需要一个一个地做，但是汇总在一起，进行的还是群体的沟通。陪伴、倾诉、劝导、帮助减压都是手段，最终目的指向优秀的成绩、健康的体魄、强健的心理。一些心理技术可以辅助沟通，比如引导学生写感谢卡，感恩对自己有过帮助的人；写致歉卡，卸掉自己心里的包袱；系丝带表达祝福，增强心理能量等等。
（二）应试培养
关于应试培养，有的班主任认为这是学科教学问题，不属于班主任的管理范畴，其实不然。班主任通过班会、书信、谈话等沟通手段同样可以在应试培养中帮助学生获得提升，从而达到与学生群体有效沟通的目的。比如召开班会，运用一些心理学技术培养学生的专注力，或者教给学生时间管理四象限法，帮助学生有效利用时间、减少对手机等电子科技产品的依赖、改善拖延症等。
总之班主任与学生群体的沟通随着学段的不同，学情变化而需要班主任不断地进行调整与改变。技术手段不断增添，关注点不断微调，学生群体不断补充新能量，但教育过程中有一位元素是什么技术手段也替代不了的——班主任对学生的爱。有了爱，才有真诚，才有好的教育效果，其他的教育目标才有了着床点。因此尽管班主任对学生群体的爱不是万能的，但缺了这份爱，是万万不能的。
