2018年9月26-27日 有风 文/想想
01
公元759年，安史之乱爆发的第四年，战争连绵不休。白露节气将近，秋意正浓，可寄给弟弟的信却迟迟未到达。
月明星稀之夜，易思乡，念故人。
诗人杜甫于这样的夜晚写下《月夜忆舍弟》，其中“露从今夜白，月是故乡明”更是成为千古名句。
远方的弟弟，你是否安好，听说战事已经波及到你们的所在地了，为兄身在秦州，万分担忧。这边塞的秋实在荒凉得很，白天我瞧见一只落单的雁，哀婉地叫着，想要寻找前行的伙伴，不知那鸟是否如愿？愿往南飞的大雁能去到你身边，佑你平安。过了今夜，便是白露了，几年前我们还曾坐在小院里喝酒赏月，如今却天各一方了。这里的人都说，秦州的月大而亮，我却更加想念故乡的皎皎明月。
要我说啊，月亮还是故乡的最明亮。因为在那片纯白月光之下，我们不再是他乡的游子。
吾弟，见信如面。兄与嫂康健，若吾弟有幸收到此家书，盼弟报平安于兄。
兄子美亲笔
乾元二年秦州
02
古人对于月亮怀有情愫，月代表着故乡，思念。诗人抒发情感常借月表达。杜甫的这首《月夜忆舍弟》，我甚是喜欢，读着读着，脑海里皆是杜甫独自望月写信的画面。
第二单元的主题是“明月”。有古诗两首，一篇抒情散文，一篇关于人类登上月球的报道以及语文天地。“露从今夜白，月是故乡明”是语文天地里要求学生读一读的诗句。
说到诗，《古诗二首》学完了，我还是理不清讲解古诗的思路。抛开生字教学不谈，如何让学生读懂诗句的意思以及感受诗人所表达的情感是必谈的。单方面的讲授只能单方面的接受，在他们内心是否和诗人一样，会对月亮寄托情感？带领学生进入情境，体会字面以外的含义应该是古诗教学的重难点。
教师专业发展的三阶段理论中提到新教师的三个成长阶段。
一是关注生存阶段，即在意别人怎么看待我，如“学生喜欢我吗？”
二是关注情境阶段，即关注如何准备好每一堂课的内容以及与教学情境有关的问题。
三是关注学生阶段，即考虑学生的个别差异。
目前来讲，我觉得自己还在第二个阶段摸索，关注情境阶段。在实践中，我发现学生更喜欢贴近生活的课文，《飞向月球》一文中，他们对于月球产生了极大的兴趣。
“老师，上次我看月球的图片上有很多黑点，那是什么？外星人吗？”
“老师，月球上是不是很冷啊？”
“老师，这个登上月球的为什么不是中国人？”
“老师，这个登月球的外国人还活着吗？”
这样的问题，简直防不胜防。
03
1969年7月20日，阿姆斯特朗等三位航天员乘坐“阿波罗11号”登上月球，实现了人类千百年来的登月梦想。
这数千年里，无数的文人为月神着笔落墨，流传着“嫦娥奔月”“玉兔捣药”等神话故事，吟诵出“海上生明月，天涯共此时”、“但愿人长久，千里共婵娟”等优美诗句。
杜甫哪里会知道在一千二百一十年之后，人类的足迹已经踏上了他心里最亮的那轮圆月。
那晚，杜甫做了一个梦。
远方的弟弟收到了家信。“露从今夜白，月是故乡明”，他看见阿弟反复念着这句诗，憨憨地笑了，冲着秦州的方向喊：“哥，我也想你了。”
天上的月球只有一个，但地上的人儿每晚怀里都抱着一个亮闪闪的月亮入睡，一个属于自己的、干净的、带着思念与爱味道的月亮。
完
