2 准备深度学习（DELC步骤1-3）
DELC步骤1：设计标准与课程
★ 针对深度学习进行教学，您必须了解在标准与课程中所规定的的内容和技能。还应该充分了解教学目标以及它们彼此间的关联——这能够让教学保持连贯性。相较依据完全分散的、随意的、彼此毫无关联的目标进行教学而言，一旦将相似的概念和技能依据主题/或单元集合起来时，大脑就更能发现学习中的范式。
★★设计一个教学单元
1. 在研究课程之后，确定概念、技能、要点问题以及彼此相关或彼此相似的内容。继而产生了改单元的教学目标。
☛☛ 关于教学回答下列问题以帮助您决定教什么：
● 本单元结束时学生必须要了解什么呢？
● 本单元结束时学生必须要学会做什么呢？
● 本单元结束时他们必须要理解的助于和概念是什么呢？
● 本单元结束时他们必须要回答的问题（大的和小的）是什么呢？
2. 采用所选的预评估方法收集数据，以确定学生针对将作为对象的新内容和技能的先期知识（单元预考）预考当代表来自单元中教授的每一课的关键概念和技能。就每课教学目标撰写三至五个问题，然后载细分它们，这样就能了解学生对每课教学目标的理解程度。
3. 根据学生背景知识和内容的逻辑顺序将全部课的教学目标依序排列。增加或删减一些教学目标，有益于更好地理解单元重要构想。
4. 既然教学目标是依序排列的，仔细观察预考结果来了解哪些教学目标需要较多的时间而哪些教学目标需要较少的时间，确定哪些学生对于某些概念可能需要另外的差异化策略，记录下这些获得自预考结果的重要信息。
5. 创作一个概念网络，以显示单元中的术语和重要概念全部都彼此关联。
6. 创作评估和针对教学目标的问题，您希望学生做什么来表现他们理解了有关目标的问题，在本单元过程中会发生什么呢？终级产物是什么呢？终级产物会有差异么？
★ 构思要点问题：学习者越世故，您的问题自然可以越复杂。优质问题的本质是他们能早就兴趣、动机、坚持的情绪状态以及高水平的思考技能。解答问题将恰恰好足以挑战他们的头脑，而不因为要设法解答出你所要问的问题而变得心绪不安。
【感悟1】在开展深度学习的教学工作之前，我们首先需要做的就是对课程标准的仔细研读，了解学生需要达到的标准，继而根据要求设计教学目标，设计符合学生身心发展的以及学生能力范围之内的课程目标。所谓深度学习之前提是以单元教学为主旨，在一定的主题之下开展教学活动，因此基于某单元课程纲要下开展教学活动是十分有必要的。在单元教学活动中，学生基于先前经验，在新课程的学习之下，新旧知识联结，学生易于形成知识网络，能够单元知识灵活应用，继而解决实际问题，是深度学习的目标之一。
DELC步骤2：预评估
★ 预评估有助于教师了解哪些概念或技巧需要较多时间，较少时间，扩展学习或精确构建其基础背景知识。预评估减少了教师的差异次数，同时还减少了不掌握改教学目标的学生人数。
★ 了解您的各个学生：学生档案有助于您组织起引导学生进行深度学习所需的全部有用信息。学生概况：学习风格评估、MI评估、兴趣调查、学习偏好、家长信息
★ 单元预评估：单元预评估的目的是去确定学生了解、理解什么以及能对相关主题做些什么。单元预考对该单元所包括的每个教学目标备有两至四个问题。在单元开始前的三至四周进行单元预考，以便能更好的地设计你的教学单元。
★ 快速和轻松的预评估
☛ 可采用的方式：
● 是非小测验：就您的主题写出六句陈述，学生必须判断它们是对还是错。
● K-W-L:关于XX我知道什么；关于XX我想学些什么；从本单元我学到了什么。
● 维恩图解或H图解
● 历史事件网络
● 字母头脑风暴
● 段落写作
★ 预评估以了解:
(a) 基于您学生的背景知识您应从哪里开始教;
(b) 您可能需要在某-概念上花费多久时间;
(c) 您该如何为单元安排教学目标顺序;
(d) 如何对学生进行分组;
(e) 如何决定哪些学生可能会“被提拎出来”或准予免修您的单元转而在与本单元相关的更高挑战性的研究计划上继续工作;
(f) 如何比较学习前与学习后的知识;
(g) 如何发现专家;
(h) 如何在单元前预见错误想法;
(i) 如何为单元中即将到来的东西激活学生的大脑。
【感悟2】在开展单元教学活动以前，教师首先需要做的就是要了解学生先前知识的储备情况，只有了解学生之前的学习情况，方可对症下药，就好比医生看病，第一步就是望闻问切，了解病人的病情，之后方可开方、抓药，待一个疗程结束，再次观察病人恢复情况。同理如此，教师需要了解学生现阶段的学习状况，需要通过预测试继而了解，在一个单元学习结束后，教师再次进行单元末测验，检验学生的学习情况。因此，在开展深度学习的教学活动中，教师需要对学生的学习概况有所了解，尽可能的了解到每一个学生。而后对学生做以反馈，以期进步。
DELC步骤3:营造积极地学习文化
★ 在生长模式中，学习北京中植入了“恰当”量的情绪。好奇、期许、兴奋、少许迷惑、少许遗憾、欢笑都是榜样情绪。学生觉得诸如好像回答一个富有挑战行的问题、表明他或她的观点以及自愿发言等这样的冒险是安全的。
☛☛ 下面是关于安全环境的一些重要方面：
● 可预见的活动或日常事务和例行公事就绪。
● 用具(剪刀等)位置的规则就绪。
● 没有奚落，而是代之以大量的正强化。
● 教师对全体学生都有着高度的期许。
● 学生喜欢课堂——大笑、微笑、在状态等等。
● 为学生提供许多让他们和其他学生分享自己想法的机会。
● 作出恰当的改变让学生都获得成功。
● 师生尊重彼此的差异和观念。
● 学生感觉好像有平静的感觉而非被重压的感觉。
● 在课堂上尊重和重视学生的长处。
● 学生拥有多样的选择机会。
● 定期举行清河和宣言活动。
★ 师生关系：了解学生长处、发展机会、背景知识、兴趣和学习偏好的教师可以和他们的学生建立更之间的关系。
☛☛ 如何加强您和学生的关系：
1. 倾听您的学生的声音。听他们的故事、听他们在课堂中的回答、听他们和其他学生的交谈(只要不涉及他们的)隐私)以及听他们的作品。花时间倾听让您会更了解其他人。
2. 将兴趣调查表发给学生，询问关于他们业余爱好和他们喜欢怎样消磨闲暇时间方面的问题。
3. 站在门口欢迎您的学生并在他们离开教室时向他们道别。视线接触和微笑是十分有效的。
4. 学生在课间或是午餐时间当您匆忙去取您的餐点时，您可以在走廊里和他们交谈。
5. 与他们分享您的生活。您的写作范例可以是关于您自己生活的。您对他们变得越真实，他们就会越信任您。
6. 尊重对待他们每个人。您是否和某些学生合不来呢?我们肯定这会显露出来。——学生察觉得到。 您的偏见会以某种方式透露出来，不公会影响动机。
☛☛ 就以下领域评价自己：
● 和一些学生比，我是否和其他学生有更多的私人交往?
● 对我的学生，我的亲近是否同等呢?
● 我是对每位学生给予同等的微笑还是只对我喜欢的学生微笑呢?
● 我是否给予全体学生足够的回答机会?
● 我是否想当然地认为那些不得我缘的学生是捣乱者?
★ 生生关系
★★为什么要采用合作学习：相对个人主义学习而言，合作学习跨年龄、跨学科领域、跨几乎所有任务的成就促进作用。合作学习有助于发展认知能力、提高工作记忆和每天的决策能力，以及改善情绪直立状态和自尊。
★ 技能聚类与学习：研究发现与异质组（一组具有不同技能水平的学生）相比，全技能水平的学生会从技能聚类中收益。依据有Ron Zimmer（2003）为兰德公司做的研究，案学生成绩分组会减少同伴作用但会损害学生的自尊。关于融合教室，融合尤其优点，但不能忘记它的干预作用，通常需要某些明确的、高反馈的技能构建，要求集中注意力，动机以及内容或行为专家持续不断的纠错。
★ 异质群体：异质分组即一个小组有个不相同的学生，这些学生可能具有一些差异是准备度、兴趣、多元智力以及价格风格方面的。是加上，这种分组类型鼓励学生学习彼此的长处和差异。
☛☛ 如何建构成功的合作学习
1. 建立积极地学习文化
2. 赋予他们责任
3. 有组织地
★ 建立积极地学习文化：在合作小组中建立积极地学习文化和对积极相互作用和游戏哦啊学习是绝对必要的。授予学生权利是提升所有学生内在动机的重要方式。
★ 团队构建活动：为了创造一种积极的斯克噢文化，每个小组或团队需要针对这一内聚盟约设计常规或仪式。团队欢呼、团队握手或团队名称都是让团队为了实现目标二紧密团结的众多方法中的一些。
★ 小组时间内学生的角色：为了做到平等参与，每位学生需要担负一定的责任，如朗读者、记录员或抄写员、通讯员、检验员、材料保管员、图解者等等......请记得鼓励学生在每次小组会尝试不同的角色。
★ 要完成的明确目标：学生需要了解他们在团队会议时间内他们的期许是什么，换言之学生必须了解他们作为一个小组的市价内他们应当完成什么。
★ 有组织地：建立积极的学习文化、赋予学号是呢过以责任以及使之偶组织这三个要素准备就绪，在分组活动期间嫩的合作小组会议高水平的状态进行学习。
★ 积极、主动、归属的情绪状态：教师必须面对现实，在学生关注以前一切都是徒劳的。因为情感驱动了学生的注意力、学习、意义形成的记忆。也驱动了学生的决策、友谊、工作道德、班级成就、参与、以及学习的动机，所以对复杂学习这更是被赋予了像不成则败的必要条件这样高的地位。
☛☛ 这里是Deci理论的三个部分：
1. 情感:关于谁(那些和您一起工作的教师或您自己)和/或什么(内容的相关性因素)的积极感受(给人们一个关注的理由)。这一成分的一些实例:
● 使之变得个人化(涉及学生的家人、朋友、邻居或所有物)。
● 使之变得紧迫(设定最后期限)。
● 使之变得愉快(过程或终点的奖赏)。
● 更关切结果(十分有说服力的积极结果相对于有害结果)。
● 让学习者也关注您。
2. 优势:能力、效验、信念、希望(构建学生的优势对引起归属感是至关重 要的)。这一成分的一些实例:
● 有许多主张。
● 追踪进展以观察学习能力的改变。
● 说明大脑如何发生变化以鼓励其他人去努力。
● 讲述他人取得成功的故事。
● 在任务所需的特殊技能中进行技能构建(写作、阅读、计划编制、解决问题等)。
3. 发展方向:自主、自立、目标、选择(大部分是目标驱动的学习;我们的精力需要发展方向;对有些人是自立，对有些人是一个明确的目标)。这一成分的一些实例:
● 一定要让学生设定目标。
● 让他们从多样选择中进行选择。
● 让学生建立起有关他们为什么想实现他们的目标以及他们的生活将如何从这些目标中获益的个人见解。
● 为一系列反馈追踪目标。
★ 积极情感的氛围：积极关系的三个关键成分：
（1）接纳——孩子是谁和位于何处；
（2）联结——您对孩子的需要热切关注并且对孩子的需要十分敏感或有反应；
（3）支持——尊重学号是呢过成长的自主权
★ 尊重他们的兴趣：为了尊重学号是呢过的兴趣，教师必须了解他们并将他们藏在心底，尊重应进而激励学生兴趣的第一步就是去编制一个：“你是谁？”兴趣调查表。
★ 享受：享受不仅引起内在动机，而且还可以带来更高标准化测验分数和更低的额焦虑。
★ 诙谐和欢笑：学习者更喜欢有幽默感的教师——不是只会说笑话的人，而是有能力以令人愉快的方式向参与者传递可接受行为的规则和期许。
★ 挑战与匹配技能水平：高成就学号是呢过比其他学生更热爱学习，自我促动的而学生更可能承担难解的学术作业。
★ 投入：教育者需要让他们主动投入到学习中，这样他们才会变得有动力去学习，与主动学习截然相反的是被动学习——学习动力全无。
★★ 有效的非语言、状态改变、动觉活动等等。
【感悟3】在教学活动中，最为重要的是为学生营造积极主动地学习环境，一个良好的学习环境，能够影响整个班级的学习氛围。然而，影响深度学习的其中一个因素就是如何让学生主动学习，难点在主动，何以主动？成为教师需要思考的地方。要让学生对你所教授的课程感兴趣，这不仅学要考察教师的个人能力，更需要考查教师对学生的投入情况，教师不仅需要爱学生、关心学生，让学生感受到温暖，在一种和谐、不紧张的环境中开展教学活动，成为诙谐幽默的教师往往能够更大程度的引起学生的热情。然而何以调动学生的主动性，关键的一点是了解学生的兴趣，只有了解学生方可对症下药，药到病除。
