看到这个题目，我不由看了一眼自己的手。这是一双短小的有些粗糙的手，当然因为经常在键盘上敲打文字也显出一种灵活。那么肖老师要讲的是谁的手？是什么样的手呢？

这是北师大教材中小学四年级学生用的课文，而今拿到初三学习，为什么呢？

这是肖老师导入的第一句话。的确，我亦有此问。然后，我看到了一个最好的理由：“文章不厌百回读”，常读常新。是啊，不同的年级学习同一篇文章，自然有不同的领悟，那么肖老师要给予初三的这些学生哪些精神的滋养呢？我不禁很是期待。

一、 由话知人，言为心声。

依照惯例，肖老师从整体感知入手，让学生找出能够概括文章内容的一句话。学生概括后，老师紧紧抓住句中最关键的一个词“采访”，自然地提出问题：“课文里面最像采访情境的是哪一个地方？”学生找出了第10段。在学生读完后，老师马上总结，采访必须要进行语言交流。然后，老师就和学生进行语言交流，将此处的采访以分角色的方式呈现出来。让我很惊讶的是，肖老师问的问题：“大家发现了没有，张迎善说话有怎样的特点？”这个角度我从来没考虑过呢。人物的语言特点和采访有什么关系呢？当学生在老师的引导下体会出一个说话简单不喜多言的人，在回答一个问题时竟然说了那么长的理由是出自对树苗的喜欢后，我方顿悟，原来，在一个人的言语里藏着的，是他内心的密码。于是，少言的人可以多言，说的话里染着喜欢，“草根根”、“石块块”，这是多么形象的言说方式啊，肖老师就这么敏锐地让学生切近了人物的内心。一个人的语言，不仅和身份有关，还和内心的情感有关。感受了词语，老师还要深入，让学生试着把句中的标点改成感叹号，去体会人物的性格特点，让学生明白在句号里静静地立着的是一个朴实勤劳谦虚的张迎善。在词语中，在标点中，学生就贴近了这个人的内心。这是由话知人，这个环节设计的真好。

一、 大量写手，手有乾坤。

接下来要挖掘重点了，就是这双手，文章用那么多的篇幅写这双手，为什么呢？这应该是对人物形象的更深入挖掘了。学生的回答中可以看出学生的认识是逐渐深入，也逐渐细化的。学生体会到张迎善工作的艰辛，并且找出了文中很多词语细细品味，于是，对这个人物从开始的“工作艰辛”到“勤劳朴实”到“做出贡献”、“很有价值”，理解到这里，已经很全面了，然而老师继续引导，究竟这双手里还有什么呢？老师引导学生到文字深处漫溯，那“紧紧”中包裹的热情和真诚，那“认真”中表现的尊重和细心，那被我翻来覆去看手却很配合的随和、友善，被学生一点点发现。于是，手的作用呼之欲出：代表职业身份，映射人物性格，体现美好的精神世界，创造更多的价值。

二、 品读结尾，手里人生。

在这个环节中，老师让学生将目光聚焦到文章的结尾段，补充出原来有的一段文字，让学生思考，这双手里有什么样的人生哲理呢？学生安静地写下自己的思考。这是非常有意义的思想的沉淀。很多时候，我们的课堂缺少的就是这样的安静，这种有质量的思考。如何让感性的情感上升为理性的认识，这需要学生思考。于是，那些闪烁着光芒的思维的智慧就从学生的笔端流淌而出。“美并非在外表。”“平凡生活中的坚持也能创造生活中的奇迹。”“人只有为国奉献才有真正的价值。”“成功需要坚持。”“手是人的脸。”学生的回答让我惊叹。这是真正对文本有了独特的理解方能提炼出的人生的感悟啊。肖老师的评价性语言更是精彩：“手是人的脸，也是人的心，所以作者就单写这双手。”然后，老师出示作者的原话：“美是以丑为代价的。”作者的思想和学生的智慧相映成辉，真是美好的探究之旅。

最后，更妙的是肖老师继续围绕手，从比喻修辞入手，进一步感受手所体现的职业特点，然后自然引出文章结尾那句“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”老师的触觉是多么敏锐，他竟然想到如果从对仗的角度来看，把“一双”改成“一双双”，不是更好吗？这个问题简直妙极了。学生纷纷作答，理解那是为了强调张迎善的贡献，为了突出他的精神品质，这一双手就是很多人的手。这种挖掘让一个张迎善的存在有了更大的意义，有了更普遍的精神价值，文章的主题就这样一步步走向更深、更远。

老师最后让学生齐读其他人介绍张迎善的文字，学生读出的那种崇敬和赞美，不正是张迎善的美好所创造的一种境界吗？最后，教师总结，结尾写一双手到一山山森林，这种写法正是“以小见大”“平中见奇”，一双手，一个世界；一双手，一种人生。当教师说出“回去想想，我们该有怎样的手”时，学生心中会涌动怎样的情感波澜啊。这就是一节好课所带给学生的精神成长。

魅力课堂，是不断生长的课堂，是让学生心灵不断丰盈的课堂，是让文本熠熠生辉地照亮学生前路的课堂！