筱雅/文
图片发自简书App
两天的培训似乎是圆满的拉上了帷幕，课堂的精彩纷呈，专家的侃侃而谈，互动的唇枪舌战……还回荡在耳边。
细思量，聆听中几多的共鸣却是掩埋不了心中深深的困惑:到底如何才能减少语文课堂中的负面效益？
专家魏小娜在点评中委婉的说到:“课的优点很多，但缺点明显”。我不禁深思:如何才能让课可以没有“明显”的缺点呢？似乎这是个无解的方程式。第一节课，综合性学习课题《献给母亲的歌——学会理解母爱》一课中，老师用鸟儿的哺育图片导入后，采用了情景剧的表演，然后用大段的文字旁白来诠释什么叫母爱。我不禁深思:母爱真的可以用这么一段文字就诠释了吗？母爱适合用表演来呈现吗？爱的方式千万种，如果真的可以如此简单呈现与诠释的话，母爱似乎就简单了。居于此，学生的思维早已被定格下来了。
第二节课《罗布泊，消逝的仙湖》，这是一篇报告文学体裁的文章，其中教师的一个教学环节是:析仙湖消逝的原因，教师让学生分组找出来，随后直接在屏幕上呈现:四盲，即吸水，截水，引水，抽水。
通过这一呈现，是否所有学生的思维都会被固定在这四盲里了呢？
第三节《端午的鸭蛋》，这是一篇散文文体的文章，老师的教学环节其中一个是:点拨训练，老师设计了一个《从百草园到三味书屋》中的句型:不必说——也不必说——，单是——就有无限趣味这样的模式，把学生的写作思维也画了个圈。
三节课中，限定学生思维的负面效益自然不止这么一处，由此可见，教学中，教师总会把自己的意志强加于学生，压抑学生个性，摧毁学生的思维，干扰学生的甄别能力……
那我们需要怎样减少这些课堂的负面效益呢？我想:唯一的途径或许该是“做一个弱势的教师吧”。
