（一）知识中心
学科中心主义课程论
1、代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯、名著仔）、结构主义（布鲁纳）
（1）夸美纽斯：《大教学论》——“将一切知识教给一切人”、设置百科全书式知识
（2）赫尔巴特：“主知主义”（6种兴趣——6种课程）
（3）斯宾塞：《什么知识最有价值》——“科学”
（4）要素主义（巴格莱）：课程内容应该是人类文化的“共同要素”，课程设置原则：首先考虑“国家和民族的利益”——《要素主义者的宣言》
（5）永恒主义（赫钦斯）：具有“理智训练价值”的传统的“永恒学科”的价值＞实用学科的价值；古典名著——《美国高等教育》
（6）结构主义（布鲁纳）：科技革命+知识激增——→要让学生掌握科学知识的基本结构
2、主要观点2：
（1）核心：知识
（2）课程特点5：
① 课程目标：向学生传递人类长期创造和积累的种族经验的精华。获得系统的学科知识。
② 课程编排：重视学科知识逻辑的系统性（学科分类+知识逻辑）
③ 教学方式：教师主导、讲授 +分科教学（教师作用：主导）
④ 课程评价：终结性评价——考察学习的结果
⑤ 课程开发：学科专家、教师
3、评价
（1）积极：2重视1操作
① 重视知识：掌握系统的知识（逻辑性、体系性、理性思维能力发展）+ 人类文化遗产的继承
② 重视教师：发挥教师作用；提高教学效率（短时间学到系统知识）
③ 操作简便：易于编写教材、易于设计教学、易于评价结果——省时省力高效
（2）消极：3忽视1割裂
① 忽视学生五点：忽视兴趣需要；学习过程枯燥；增加学生负担
② 忽视实践活动：手脑发展不协调，不利于实践动手能力发展
③ 忽视现实生活：理论与实际脱离。知识上一知半解、僵化、片面；实践上难以学以致用
④ 造成知识割裂：分科教学，知识划分过细，知识缺乏整体性，难以融会贯通
（二）学习者中心
经验主义课程论 ：（教育无目的论、教育即生活、教育即生长、课程即学习经验）+ 学生5点：兴趣、需要、经验、生活、心理逻辑（身心特点）
1、代表人物：杜威、克伯屈
2、主要观点2：
（1）核心：“儿童的活动”——儿童是课程的出发点、中心、目的。
（2）课程特点5：
① 课程目标：使学生主动获得个体教育性经验（直接经验）。获得经验和现实生活的技能。
② 课程编排：重视有教育意义的学生活动的系统性——（教学组织心理学化：即心理逻辑）；（教学内容：符合学生5点，现实生活）
③ 教学方法：通过学生自主实践活动获取直接经验、自学、反省思维五步法（教师作用：辅助）
④ 课程评价：过程性评价——考察学习的过程
⑤ 课程开发：儿童作用（课程即学习经验）
3、评价
（1）积极3：重视*3
① 重视学生五点——→提高趣味性，激发学习主动性和积极性，
② 重视实践活动——→学生主动探究，培养创造性+解决实际问题能力
③ 重视现实生活相联系——→获得对现实世界的完整认识
（2）消极3：导致教学质量下降
① 忽视知识：学生变化的兴趣经验——偶然性、随机性、庸俗化；强调变化的现实生活——缺乏连续性、系统性
② 弱化教师：教师仅作为辅助者和资源提供者，忽视主导作用
③ 操作难度大：难编写教材、难设计活动、难评价结果——费时费力
