“好了，我已经讲完了默写的要求，现在开始默写。“我发出了指令，孩子们低头在纸上刷刷写起来。
“老师，请问，开头是否空格？“甲同学马上举手问。
“我刚才已经说清楚了啊，而且特别有说明格式的哦。你再想想。“我没有直接回答他的问题，是要用这种方式，让孩子学会专心听讲。每一个问题都重复多遍，实际是在培养孩子不专心的能力，孩子潜意识会想：听不听无所谓，你还会再说N次，最后我就知道了。我不愿培养这样的学生。才拒绝了甲的再次询问，同时也想看看他如何解决这个问题。
孩子们继续默写，我在座位中穿梭，查看默写情况。不时抬眼看看甲，他左手撑头，右手拿笔一直做冥思苦想状。5分钟过去了，10分钟过去了，陆续有孩子默写结束，处于等待中，动作慢的仍埋头苦干，该收默写单了，我开始倒计时，1分钟，50秒，40秒……这时，一直没有动笔的甲才匆忙在纸上写字。“时间到，收，请由后朝前传。“我并没有因为甲开始写字而延长时间。收齐后，我把甲请上了讲台。
“甲同学，你一直没有默写，请告诉我们，你在想什么？“
“我不知道开头是否要空格，所以一直没有写。”他说出了理由。
“所以，你一直在纠结是空格还是不空格？因为这个原因一直无法下笔？“
“是的，我想，如果我弄错了格式，写完了依然会收到你的奖励的。“他笃定地说。（反语，意思是惩罚）
“哦，你是这样来揣测我的。就没有想过别的方法？“
“没有。“他快速回答。
我转过头，对着全班孩子：“如果是你，不知道是否空格，你会怎么办？为什么？“A姑娘冲口而出：”继续默写呀，有字总比没有字好。“G姑娘从座位上跳起来：”万一老师很善良，一看我全对，就不会奖励我了。我选择写下去。“”对，我也这样想。“”对，写了再说嘛“教室里的声音此起彼伏。
我踏上讲台，在黑板上写下：积极思维，消极思维。转头问大家：
“明白意思吗？”
”明白，懂。“
“好，A姑娘说”有字总比没字好，属于……“
“积极思维。”孩子们异口同声。
“G姑娘猜测老师看到默写全对就会放弃奖励，属于……”
“积极思维。“再次默契的回答。
“甲同学担心格式不对放弃默写，属于……“
“消极思维。“依然整齐划一声音。
我想到今天学习的古诗《游山西村》:“诗人陆游看到前面重重叠叠的山，已经无路可走时，是什么思维导致他继续前行，最终品尝到农家的腊酒？”“是积极思维，如果是消极思维，他就不会朝前走，而是转身回家了。“反应快的B同学嚷了起来。”是的，也吃不到农家的鸡和猪肉了。“Z同学补充着。我欣慰的笑了，这帮家伙，活学活用的能力不错嘛。示意孩子们安静后，我说：”当我们总想着事物好的一面时，心情就会很好，好心情就会指导我们有适宜的行为；有适宜的行为，会造成好的结果；好结果就让我们心情很好；好心情又会让我们想着事物好的方面，这是一个良性循环。反过来，你想着不好的结果，就会有不适宜的行为，不适宜的行为就不会造成好的结果，不好的结果就让我们的心情不好。甲同学想到反正要受到老师的“奖励”，就放弃原本烂熟于心的对联默写，空白的默写单让老师认为他没有认真复习，没有完成学习任务，于是就会对他进行“奖励”，得到“奖励”的他心情肯定不好，这样就形成了一个恶性循环。“讲台上的甲听懂了这番话，脸上露出了愧色。我没有放过他，让他大声说：以后遇到事情我要学着使用积极思维。同时也让全班孩子大声说出这句话。
孩子才四年级，什么都还没有定性，什么都还来得及，让孩子学会积极思维，会让他一生受益。
