2020年7月6日 周一 晴
一场疫情，打乱了所有人的所有节奏，教育也不例外。5月23日复学，7月7日在高考的日子进行期末考试，一个多月的在校时间，系统完整的像原先那样复习上课不现实。如何在最短的时间内尽可能的提高复习效率，需要打破思维定势，制定合适的复习策略。
1、抓牢知识
疫情期网上授课的最大问题是缺乏互动，一直跟着学的学生有，借机培养了自学能力的也有，躲在屏幕后边人在心不在的也有，更有找不上人的那种，因此，复学后老师授课的基础点就不好确定。但有一点，重新再来一遍是不现实的。
怎么办，我的办法是抓好单词过关训练，单元复习从单词开始，以单词结束。纠正读音，练习单词拼写，在习题中，课文里，阅读训练中带着审视的眼光再来学习单词。借助单词小册子，反复背，背反复，组长听写，组员提问，自己默写，通过多种检测方式，反馈掌握情况，抓好基本知识的过关。在复习进入白热化阶段后，再把单词与词组句型复习提到更高的高度，每节课都要拿出20分钟再次从第一单元到第十单元复习基本概念。在反复做突破单词记不住，或者记了又忘了的现象。
但有一点，摒弃原先复习就翻看单词表的旧习惯，极少单纯的单词听写，极少脱离语境的情况下检查单词的语义，用法等。没有真实的语境，单词就没有灵魂，也无存在的价值。
2、促成能力
英语学习的本质目标不是记住几个孤零零的词汇，更不是背过几个语法条目，而是应用。因此，听说读写的能力训练要在日常的教学中渗透。本学期，我主抓了两个能力的训练：阅读与写作。之所以选择这两个能力，是因为我看到了现在学生在这两个方面的欠缺与巨大的潜力。英语阅读的重要性不言而喻，但是如何提高，则很多时候是束手无策。
2.1 从教师层面关注阅读篇章的理解与讲授
关注每个单元中的大小两篇阅读，借助教材后的设计，从文本的主题入手，理解，判断，推理，归纳，总结等样样不拉，最终落实到“写什么，如何写，为什么写，写的怎样”这样的问题上来，不仅仅是几个单词的学习，几句语法的解释。以篇章为例与学生学习阅读策略，这样做的好处是学生有了阅读意识，知道何时用什么策略获取信息，少走很多弯路。
2.2 在阅读实践中提高阅读力
教材文本的学习是一个学习阅读的好办法，但不够。“课程不等于教材，课程需要的材料要数倍于教材。”订阅的报纸是最鲜活的阅读素材，但我校的实际是报纸征订属于自愿部分，几个甚至十几个孩子的征订在班级里缺乏统一性。因此，我一般选取配套阅读书籍，让孩子们在课堂的结余时间内完成。各小组的1、2号组长必须完成，其他组员根据实际完成，这也极大的达到了“优生吃饱，差生吃好”的问题，课堂效率有了明显上升，优等生的阅读能力也有了较大的长进，随之而来的是学生英语学习尤其是对阅读自信心的提高。
2.3 在课文背诵中完成“语感”能力的训练
背诵一直是我主抓的任务之一。农村孩子学习英语缺乏环境，会做题但张不开口的现象较多，集中体现在部分男孩子身上；同时，学生汉语式英语的现象特别严重，翻译句子，作文写作等从汉语迁移到英语的表达方式很多，英语语感很差。为从根本上解决这个问题，我按照异质小组划分，要求各小组前三名同学要全文背诵，四号同学要背一半，五号三分之一，六号两句话。分层要求的效果是人人都能在自己力所能及的范围内，在自己的最近发展区内得到发展。课代表和小组长是此项活动的负责人，组长记录成员的完成情况，完成小组汇总，课代表要完成各小组背诵成绩的汇总，作为下周作业类型选择的依据。完成质量高的同学有资格使用老师的的专属部分资料，有资格自主选择周末作业，有资格在“周会现场”微信群得到每周一次的个性化点评，有资格得到老师的亲笔回信；中间部分要完成老师的规定作业，可以得到小组长的班级微信群的点名表扬，可以得到组长的亲自指导；而落后同学则只能完成抄写类作业。实践中,学生特别不喜欢抄写，但特别希望自己学习成果得到认可，不论他属于哪个层次。利用每个学生的自我镜像，每个人都需要被肯定，被认可的心理则可以反过来促进课堂上学习积极性的提高，进一步提高课堂效率。
2.4 在“三写三批三改”中完成写作能力训练
“三写三批三改”是我今年发明的新名词。原先英语作文教学，老师要用两节课时间批阅每一份学生的作文，且要根据作文情况，在一节课完成点评，但往往是点评完毕，下课铃响，作文教学课结束。学生仅仅是听了如何写作文，但并没有根据老师的建议再写，然后再改，写作文的理论仍旧是理论，没有运用于实践，作文教学存在费时多，效果差的问题。
如何解决？先要获取学生写作的前概念，这就是一写；写作完毕由组长批改，从审题、列提纲、扩句子、连词、修改、抄写等当方面，按照“好作文是如何形成”的模式，严格落实；这是一批；而后是二写二批二改，继而是三写三批三改，力争让每一个层面的学生都能拿出自一份自己最满意的，代表自己最高水平的作文。组长们也是“赠人玫瑰手有余香”，在批阅中内化了“什么样的作文是好作文”的问题，完成了自己习作水平的提升，可谓一举多得。实践中看，各组的前三号组员的作文有模有样，初具模型。无论是审题、时态、人称、主题、内容、结构等都有进步，特别是语言，进步更为明显。而我的任务是指导如何按标准赋分，人如何判定那些句子的语言表达是正确合理的，那些不是。
3、提高效率
3.1 闹铃引导课堂节奏
如何提高复习效率，设置希沃白板五上的闹铃，给每一节课以节奏感和时间的紧迫感。时间的划分，让学生有了目标与任务，单位时间内的任务完成效率自然有所提升。
3.2 自制语法思维导图
前几天上课，曾问学生一个知识问题，它来自于课本，但大部分学生茫然不知。我意识到，学生陷入了凌乱无序的细节中不能自拨，“把知识纳入系统化”提纲挈领式的学习概念并未建立起来，只见树木，没见森林，学生的学习仍旧是碎片化的，这是学习的大忌，更是复习的大忌。因此，在复习阶段，从第一单元开始，我引导学生整理语法线索，借助grammar focus或者课本的目录，或者课本内容，完成属于每个同学的语法体系。希望学生亲自动手的整理，他能够内化每一个单元的具体语法要点，把语法纳入语法知识大树，体会“一览众山小”的感觉，提纲挈领式的完成对本学期整册课本的内容整合；
3.3 抓牢抓实错题整改
复习的最后阶段，备课组统一印刷了三份往年暑假测试卷。在对三份试卷分析研判之后，我认为每份试卷的考点基本相同，只是方式各有侧重。我认识到扎实做好一份题就等于做十份题，但不搞题海战术的前提是要对每一个考点明晰。因此，抓好往年试题的错题归纳整理被应用到课堂。“答案清，翻译明，考点透”这是我的底线要求。而且学生要将每一个错题原因，翻译，考点等用红笔写到试卷上，一字一句、不涂不改；考试之前无数次地翻看，希望通过对错题的整理，形成学生对本学期知识与能力的综合，对试题设置规则的熟悉把握，考试做题知识对这些能力与规则的具体运用。
明天开始期末考试，希望自己的这些所思所想所做能够极大引领学生的成长，当然效果如何则要看成绩，毕竟，与大家一样希望我比别人多收三五斗，但都多收三五斗，需要更有效的理念引领，实践中的一次次摸索才可。
