电脑室里的发现

周三晚上的电脑室，只有键盘敲击声和主机运转的嗡鸣。

我穿行在四排电脑之间，看着学生们完成当天的编程练习。显示器的蓝光映照在一张张专注的脸上，整个教室弥漫着一种科技特有的静谧。

“这个算法实现得很巧妙。”我在小王的座位旁停下。屏幕上是他刚写完的排序算法，结构清晰，注释完整。他腼腆地推了推眼镜，手指无意识地敲着回车键。

走到中间排，小李的代码更让我惊讶——她不仅实现了基本功能，还添加了完善的异常处理。“考虑得很周全。”我轻声称赞，看到她嘴角微微上扬。

那晚的批改过程让我倍感欣慰。超过三分之一的学生提交了高质量的代码，有的甚至超出了课程要求。就在我准备记录这堂成功的晚修课时，一个细节引起了我的注意。

转身时，我无意中瞥见小王屏幕上快速切换的窗口——一个熟悉的代码分享网站一闪而过。紧接着，我注意到后排几个学生也在频繁切换浏览器标签页。

真相像突然弹出的错误提示框，醒目又刺眼。

我没有立即打断，而是假装整理U盘，在教室里多走了几圈。那些让我惊艳的代码，几乎都能在编程社区找到对应的版本。学生们做了适当的修改，但核心逻辑和代码结构如出一辙。

失望像深夜的凉意，悄悄渗入。

站在电脑室后方的服务器旁，我看着这片显示器的森林。主机指示灯明明灭灭，像极了此刻我的心情。但很快，一个想法开始清晰：在随时可以联网的电脑室上课，我是否还应该沿用传统的考核方式？

换个角度想，这些学生至少还在努力——他们搜索、筛选、理解，然后修改代码。这何尝不是一种信息时代的能力？

第二周的电脑室晚修，我带来了新的教案。

“同学们，”我示意大家抬头，“今晚的任务有些特别。你们可以自由上网搜索资料，但要完成一个挑战：在找到的代码基础上，至少进行三处优化改进。”

电脑室里响起一阵交头接耳的声音，随后是密集的键盘敲击。

半小时后，分享环节开始了。

小王第一个展示：“我找到的这段代码虽然功能完整，但我优化了循环结构，增加了类型检查，还改进了错误提示......”

小李接着说：“我发现原代码的性能瓶颈，重写了核心算法，还添加了单元测试......”

那个晚上的讨论异常热烈。学生们第一次意识到，善用网络资源不是问题，如何创造性地使用才是关键。

这件事改变了我的教学方式。现在的电脑室课堂上，我会特意设计需要查阅资料的任务，教学生如何甄别代码质量，如何在现有代码基础上创新。或许，我们可以试着建立“代码优化工作坊”，专门分析网络代码的优缺点。

每当夜深人静，电脑室的灯光依然明亮。但我知道，这些显示器前闪烁的不再是简单的复制粘贴，而是真正的思考与创造。

在这个信息触手可及的时代，教育的意义或许已经改变——从传授知识，转变为培养学生在知识海洋中航行、筛选、再造的能力。

而这一切的起点，不过是那个晚上，在电脑室里的一次偶然发现。