最近这些日子时间比较紧张，好多感受不能及时写出来，过了就忘记了。零碎着写一点，告诉自己曾思考过。
来到新学校的出始，需要做的就是了解这个学校的办学理念、课程结构、学校特色……简单一句话，实习。
我的实习任务没有固定师傅、没有固定班级，而是巡视所有的班，同时记录这些班级在上课方面所存在的问题。说实话，刚开始我很排斥。首先，老师讲得好好的，我们在后门查，肯定会影响老师，甚至会转移学生的注意力，无形之间会束缚老师的手脚，给老师套上枷锁，因为我上课的时候就不喜欢有老师突然出现在后面。其次，我巡视的是5、6年级，学生们大部分都能认真听讲，开小差、玩得孩子很少（除了坐的笔直，但神游的孩子）。最重要的是，我这教龄不长，经验不足，能力不够的人查经验丰富的老师的课，虽然主要巡视，但也挺别扭的，而且还要填写表格，这更痛苦。所以刚来的一周，一到巡视时间，我就愁的脑仁疼。但是没办法，该做的还得做，硬着头皮上。
后来我才发现，巡课这个机会对我的教育生涯是很难得的。这个不同于听公开课这样学习老师的经验。我真正确定巡课对我来说是有很大帮助的是在查作业的时候。
这三天我跟郝老师查了4—6年级的语文作业本，这才发现，班和班之间的差距是有的。有的班级，孩子们整体字写得漂亮，老师批改特别认真，每个错别字都找出来，同时用分数、等级等不同的方式从不同方面批阅学生的作业，可见老师对学生们是高标准、高要求。但也有的班级孩子字写得就没那么漂亮，批阅也不是很认真。所以从作业上可以看出，老师对学生的标准不同，学生的学业情况就会有差距。之前代班，学校检查作业的时候我还会嫌麻烦，要收起来、排好、抱到办公室、完了还要再抱回来，而且同样的作业，每天都很认真地批阅，有什么可查的，但现在，我才发现，一样的作业，一样的时间，却呈现不一样的结果。从作业上我再回想之前的查课情形，忽然对好的课堂有了一点粗略的见解。
之前我只关注自己的课堂，总感觉还不错。但是经过半个多月的巡课和作业检查才发现，只有横向比较，才能体现出真正优秀的课堂，也会感觉到什么样的课堂才是高效、优秀的课堂。什么是好的课堂？在近几年，我国的基础教育研究可谓百花齐放、百家争鸣，但是，再怎么变都要遵循一个本质，那就是“为了儿童”。好的教育、好的课堂，不是纯粹的老师讲学生听，老师学生两张皮，而是师生之间有交流的纽带，始终有一根线把师生连在一起，老师的话不仅要传到学生的耳朵里，更应该沁入学生的心里。好的课堂，不管是哪个学段，孩子们都要眼里有光，对老师说的每句话都要有反应，或恍然大悟、或迷惑不解、或存有异议，而非让学生觉得与我无关。其实，师生之间要达到共鸣是挺难的，这就需要老师能切准学生的脉，调动起学生的积极性与参与性。所以，再上课，我会关注自己的热情，学生的激情，师生之间的共情。下午看到一篇文章《寻找课堂教学的“根”》，正好给我的想法提供一个充足的理论依据。
鉴于查作业、巡课的经验与体会，我想为“别人家的孩子”辩护。现在的孩子们总反驳家长“别跟我说别人家的，我就是我，要是觉得别人家的好，你就找别人家的孩子当孩子吧”，这是现在家长尽量避免的话，也是我从小到大反驳我妈的话，但现在我不这么认为了，纵观自己，一天比一天进步这个没错，但不能井底之蛙，还要结合“别人家的”，只有横向比较，了解别人家的，才能知道自己的短处，才能针对性地进步，不然再怎么努力也是闭门造车。对于老师，可以多听领导谈谈别人的班级，自己看看别的老师班的优势，对于孩子，可以跟他聊聊别人家的孩子哪里优秀。
还有一个让我震撼心神的现象，那就是“细节”。黑板上贴着这么一句话“极度认真可以创造奇迹”，这不仅仅是一句标语，而是每件事都遵循这句话，并且落到实处。
一次课间时间，音乐突然不合时宜地响起来了，吓得同事赶紧跑到大队部处理，紧跟着赵主任也下来了，第一句话就是说“刘主任问音乐怎么了？”我当时还很疑惑，一个音乐都可以惊动刘主任过问吗？是不是有点大惊小怪呢？
由于疫情，孩子们离、返校都需要分散开，于是有了下面的文件。
一句离、返校，看似简单，但要做到有条不紊、不出差错，背后是领导一整个下午坐在电脑跟前的构思，然后是各个部门的人员各司其职，坚守岗位。
这是学生上课间操、吃饭的出队、入队，48个班级就像48辆列车，有固定的轨道，固定的运行时间与运行顺序，不会相撞，不会出轨，能做到次序分明，互不影响。
单单以上三件事，我就觉得学校是注重细节的，也才有了极度认真下的“奇迹”。
这些日子，让我感触很多，之前的我总觉得好多事不需要那么“斤斤计较”，现在从学校的角度出发，我才发现自己的格局有多小。
对人有偏见，会导致我们不能对此人有准确的了解；
对事有偏见，会致使我们不能对此事有全面的看法。
有些不喜欢的事情，慢慢地竟会喜欢上。
有时候，别人家的孩子会让我们知道自己和别人的差距，不要把别人家的孩子当成比较的对象，而要把他作为进步的榜样。
“站”起来，从宏观方面了解整体，“蹲”下去，从细微之处改变自己。
