时间的确很满，今天上午一口气上了四节数学课。
我走进教室时，孩子们已经知道今天要上午要面临四节数学课的局面，似乎情况并不太糟。小吕一个劲儿地问我：“这四节课我们上什么呀？”我说等会就知道了。
当我告诉孩子们我的安排时，听到下面有孩子小声地说：“玩。”我说：“我们可以轻松愉快地学习，这是最高级的玩法。”
不过，我还是忍不住向他们“示弱”：“我需要看见正能量，特别需要看见你们的笑脸。”马上有孩子露出微笑，小吕的微笑变成了“嬉笑”。
第一节课，继续昨天的故事——《公顷和平方千米》，说了关于“五句话”的看法：敢于打破这个五句话的规定，敢于用一句话表达本课的重点，是非常值得思考的事情。带着孩子们厘清了所有学过的面积单位有哪些、关系是什么、分别有多大，以及单位之间的换算。接着让孩子们做了练习，针对个别孩子进行了反馈。
第二节课，评讲周末小卷。我将这个任务给了洲和鞠，他们来负责给孩子们答疑解惑，我负责关注全班的倾听状态。我们这种“按需才讲”的方式，还是会有孩子在不懂装懂的状态。尤其是家里辅导过的（其实可能还不太懂的）基本就不在倾听了，或者有孩子提出问题来之后，只满足于知道一个结果。当然，我们应该让提出问题的人再重复一下题目的解决办法，也是可以的。
第三节课，评讲家庭作业。先看昨天的改错情况，有四个人没有改，有一个作业都没有拿回去。继续发挥问问题的本事，解决所有困惑。关于估算，孩子们的答案各一，基本都认为自己的答案是正确的，所以各抒己见，最后都望着我。我只能用大概差不多的字样来回复。还剩下时间，完成五单元第一课时的学力单。
第四节课，出了一点小练习，让孩子们独立完成，小组分享，再全班分享，巩固一下三单元的某些知识。
上课的情况大抵如此。第五节课，我坐在教室后面将前面的作业进行处理。我还是觉得有些闲。
除了第一节课我说的话有些多之外，其余时间我都不怎么说话。我就静静地看着他们，努力去发现在他们之间散发出的美好，或者叫做童真。
铭因为生病，上课迟到了一会儿。等他背着书包出现在教室后面的时候，我看到他们小组的另外三个瞪大了眼睛，张大了嘴巴，仿佛“如临大敌”般。看到这一幕，我忍不住笑了，笑铭的威力也太强悍了。这家伙的状态一直就是较为游离的。下课时，他跑到我面前说：“老师，我一改数学就头晕，我觉得我自己是不是病了。”我被他的话逗乐来。我说：“这个锅，数学可不能轻易背哦。”结果到了下午2点半，铭跑到我办公室来，有气无力的说：“需要回家去看医生。”我一看他，的确是生病了，马上联系他的妈妈来接他。我还是不忘对他幽默一下：“你现在头晕，应该不是上四节数学课让你头晕的吧。”他说不是。
轩的学习热情还是有，就是效果不够佳。上午上课时，因为发现他在和前排的同学讲话，他们小组就被扣掉1分。但他觉得很委屈，认为自己没有说话，只是同组的人都证实他讲话了的，他哭了。我对他说：“你还知道哭，说明你还是想变好，接下来努力改正就行了，为小组争光就可以了呀。”小孩子哭也就几分钟的事情，等过一会儿去看他，他有很平静。第五节是英语课，我在教室后面改作业，轩回头看见我，总会忍不住哼唱一下——欧老师，是很有韵律的一种哼唱：6（低音） 12。下课后我去他座位上，他仍然这样哼唱，表示和我打招呼，我问他：“难道现在看见欧老师是一种很高兴的感觉？”他只是笑。
大课间，在走廊遇见思程，问他怎么不高兴呢？他没有回答我。他交小组作业时，说了一句：“我的女神……”我让他再说一遍，他又说了一次。我说你确定你说的这个女神是指我？他说嗯。
佑还是一如既往地绅士。他们小组获得今天上午的评比胜利，给他们发出奖品的时候，他很恭敬地说声谢谢。我向他强调要将作业错误改了，他说可以。只是他还是觉得有些难，于是我让他先找小组的洲或者一诺都可以。
我将我的一上午时光都泡在了教室。我的收获是这一篇文字，孩子们呢？我不知道。
