自惭形秽，是此次长沙之行的肺腑之念。从第一堂课延续至今，久久不能平复。
就如同参会老师所说“外行看热闹，内行看门道”。在乡村教书两年，我是明确知晓自我的诸多不足，但因为缺乏交流机会，闭门造车多年。附之别科老师对课堂的评价挺好，也就是我们常说的热闹，学生参与度高。久而久之，好逸恶劳的潜能被激发出来，意识到问题的存在，但却拒绝多做功课，加以改进。上个星期偶然被县教研员毫无通知地抽听了一堂常规课之后，此感更甚，恰逢长沙培训，两念交杂，故而自惭形秽。
于车上回顾两日所思所想，望能付诸实践，争做“有心”人，让自己的课堂有温度，有深度。
一、给孩子十个苹果，不如给予他们十五个苹果
我第一次听到这个观点时瞬间被吸引了。众所周知，我们常说因材施教，要照顾大部分学生，所以提出“最近发展区”概念。一线教学时自己也切实把这一点融入到教学中，所以教学活动大都以中等生为主，教学设计比较简单，学生一想就会。这样的课堂呈现良好，学生反馈也较好，两全其美何乐而不为。
但其实好好思考，会发现孩子学到的完全是自学就会的东西，流于表面，压根儿没有关注到他们的内在需要，这样的课堂有何意义可言呢，教师就像在走流程一样，学生认为自己全部学到了，但其实经过一些测试会发出“孩子基础太差”的感慨，究其原因还是在于教师教学活动设计失误。
鉴于此，周根妹老师明言，很多老师因为担心学生吃不透，吃不到，却从来不担心孩子不够吃。怕孩子吃不到，所以老师给了孩子最轻易摘到的十个苹果，基础较好的学生能全部吃到，后面的孩子也能吃到大多数。但是换个角度思考，如果我们给予孩子15个苹果，好学生依旧能吃到十个以上的苹果，后年的学生也能保证他能吃到的苹果，这样才是真正的“以生为本”的最近发展区。
二、避免外热内冷，打造深度课堂。
深度，是我观摩完黄慧老师《A love story》一课的第一感想，那是我所向往的课堂。整个课堂并没有传统英语课的浮夸，喧闹，她运用一个又一个的问题将整堂课完美串联，无时无刻不透露着执教者的逻辑与理性。我们能明显感觉到每一刻安静的时刻学生都在思考，在与他人进行思维碰撞，然后自如地将自己的想法意见表达出来，似乎师生之间只是普通聊天，自然随意，让听者如沐春风，流连忘返。
而课后的讲座更是收获满满，极具实践性地方法让我仿佛置于真实课堂，直接可以让我们拿去用。核心素养时代下，我们应该更注重学生的思维品质的培养，以学生为中心，关注他们的学习需要，由传统的“教-读-做”过渡为“读-思-行”流程，让学生成为善于思考的孩子。而更是画龙点睛之处当属黄老师对于周可老师《Five little ducks》的评价，寥寥数语之间增添几个问题便让课堂变得有深度有温度，更加自然连贯。这是一线老师十多年工作经验所衍生的智慧，我们可能无法达到这种功力，但我们可以效仿而去关注学生，而不是去走流程。
三、立足现实，适当增减情境
我们广泛运用情境教学于自己的课堂内，有时候拿到一本教材却茫然无措，不知该如何解读。因为课时大，没时间揣摩设计便去网上搜，搜到了还不错的便直接拿来用，有时候直到上课时才会发现问题所在，可是为时已晚。
观摩孙媛老师《the blind men and the elephant》后深刻觉得情境的创设并不是要多精彩，只要贴切学生生活，考虑他们的已知，依旧能激发他们的兴趣。这一课在原文中并没有太多内容，考虑到孩子基本听过这一故事，简单的复述故事已经无甚意义。所以孙老师增加了创设对话这一情境，这充分激发了孩子的兴趣，无意识间输出了大量的语句，这就达到了“润物细无声”的效果，妙不可言。
而后续的讲座孙老师分享了《At 7,I GET UP》案例，简简单单的文本可以创设出Sam's,tweet tweet's,ourselves' poster三个情境，由浅入深，深入浅出，瞬间便将文本融入了学生的生活，学生在情境中学到了知识。
两天的长沙之行，深刻感知了一名优秀的英语老师应该何种姿态，“有心人”的模样永远启发着自我。那即使在再恶劣的环境也会将学生放在心上，心中有学生，自然会尊重自己的课堂，学生也会享受英语课堂。深度，高度，不可能一蹴而就，但我相信，慢慢耕耘，日行一事，避免长期因为自己的懒惰“自惭形秽”，准不会错!
