五年级下册第八单元园地中我设定了＂有匪君子如切如磋，如琢如磨＂的课程目标，以＂切＂为目标导向以培养学生的风趣幽默的表达，这恰好与单元目标相符合，注重＂磋＂情景表达，注重雕章＂琢＂句，＂磨＂力品行。
在＂磨＂的环节，即磨砺品行者也。用自由朗诵的方式，让学生体会＂君子喻于义，小人喻于利＂，＂君子坦荡荡，小人长戚戚＂，＂恻隐之心，人之端也＂，＂多行不义，必自毙＂，＂人有耻，则能有所不为＂的先贤语言。再让学生展示他们的学习成果：分析句式的方法，理解了＂君子喻于义，小人喻于利＂和＂君子坦荡荡，小人长戚戚＂的意思；又通过查阅书籍法，展示＂恻隐之心，仁之端也＂的意思；结合生活实际，理解了＂多行不义，以必自毙＂意思；采用反复朗诵的办法，让学生理解了＂ 人有耻，则能有所不为＂的意思。四种学习方法，教会孩子在不理解古文意思的情况下，可以有所作为，并学以致用。
在学以致用，情景在现环节。在前两题，所学的名言，＂两个警察严肃告诉罪犯，多行不义必自毙＂和＂看到小明热心帮助盲人，妈妈高兴的说‘恻隐之心，人之端也’＂，正确率高达100%，但在第三题＂良心商家承担着为人民提供优良产品和服务的社会职责，而黑心商家为了赚钱，不顾消费者安全出售劣质产品，正可谓君子喻义小人喻于利＂，绝大多数同学都选择了这个答案，但也有同学提出来＂多行不义必自毙＂这个答案也可适合。本着以生为本的目标，让学生在＂君子喻于义和小人喻于利＂和＂多行不义必自毙＂进行选择，30%多的同学选择了＂多行不义必自毙＂，而且好几个同学都是非常认真的学生，善于思考的学生。问题值得注意重视，同时又从这30%多的同学当中挑选人给出理由，了解他们的理由；从60%多的同学当中随机挑人，让他们说说为什么不能选＂多行不义必自毙＂的原因，同学还是不明白，只是从感觉上做出的判断。
鉴于这种情况，我让同学们分析了第三个例句，让学生说说这个例句里面是从几种人来说，学生的回答很迅速而准确：两种人，一种是良心商家，一种是黑心商家。显然君子喻于义，小人喻于义。是符合句子的意思，都对两种商家进行了点评。再让学生来说说＂多行不义，必自毙＂符不符合句子的意思，显然学生弄懂了句意，不会再只顾其中的一种商家，学生的投票结果也正好反映了学生的理解程度。
在另外一个班，也碰到了相同的问题。只是倾向于＂多行不义必自毙＂的人数较少，但也要重视学生的想法，及时帮他们纠正思维偏差，是必要且重要。
以生为本的课堂，重视学生的表现，解决学生的疑惑，重视课堂生功是我们教学的重要环节，推动课堂进入深层次的学习。
