司艳平语用型文本群诗教学课堂实录及陆艳品课——《夸张显气象，有格味自浓》
卷首：
温岭年会，青春语文，五位成员，四种文本特质的群文阅读教学展示中，司艳平老师的李白群诗阅读教学深谙青春语文理念，具有青春语文鲜明的教学风格。其教学内容选点精准，教学手法精湛，教学效果精秀。司老师用巧思新意，以及坚持不懈的研究格局，让这节语用型文本课有味——语文味、人情味、书卷味！也让这节群诗教学课有美——设计美、语言美、精神美！青春小编看年会之五——语用型文本群诗教学课堂实录及品课。
唯有夸张识君心
——《上李邕》《行路难（其一）》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》李白群诗阅读课堂实录
文/司艳平
第一部分 导入新课
师：同学们，我们以李白诗的“飞花令”开启课堂，你认为最李白的诗句都有哪些？
生：举头望明月，低头思故乡。
师：这是全中国、全世界都知道的李白的思乡之诗。
（众笑）
师：你来说。刚刚俞老师不是和你们提到了李白的诗了吗？“相看两不厌……”
生：相看两不厌，只有敬亭山。
师：相看两不厌，只有我和你。（众笑）你来说。
生：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水……”
师：一联就可以。你这只大鹏还不够大鹏。请坐。那我们这节课，我们就一起来学习关于李白的群诗阅读，老师为我们这节课拟了个主标题《唯有夸张识君心》，一起读出！
（课后反思：以李白诗的“飞花令”开启课堂，点燃课堂激情，以最快的速度将学生带入阅读李白的磁场之中，主标题的确立在于拎出课堂主线。）
第二部分 感知李白式表达
师：我们先来读一首《上李邕》，请一位诵读很优秀的孩子来读。
（生读）
师：你来点评他刚才读的。
生：我觉得他读得咬字清楚，节奏分明，但读得情感不够强烈。
师：你来读第一联，首联。
（生读）
师：不错！这只大鹏像大鹏！你来读第二首。
（生读《行路难》）
师：他刚才在读的时候，有一个字读成了什么？你来读。
（生读“欲渡黄河冰塞（se）川，将登太行雪满山”）
师：你来读《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
（生读，将扁（pian）舟读成扁（bian）舟）
师：你的声音很有磁性，特别好听，有诵读的潜质，有做播音员的潜力。他刚才读错了哪句？
生：“明朝散发弄扁舟”。
师：我们刚才读了李白的这三首诗，你们发现了吗？李白诗歌的最大特色是什么？你来说。
生：李白的诗歌很狂放。
师：他这种狂放的诗风是借助什么来表达的？借助什么手法来表达的？
生：比喻。
师：除了比喻还有吗？
生：还有夸张、还有想象。
师：对！你一下把备课时老师提到的李白诗歌的三大特色都说出出来了，比喻、想象、夸张，超级棒！
（课后反思：李白诗的教点很多，如何选择其中的一个教点，非常重要。因此，将本节课的聚焦点放在“夸张”上，一点贯穿，课堂一旦定点，就如同有了定海神针。）
第三部分 聚焦李白式夸张
师：我们来看，李白诗歌的最大特色是夸张，提到夸张，你对夸张了解多少呢？谁来说说，什么是夸张？
生：这件事情是不切实际的。
师：这件事情把它写成不切实际的没法实现的，就叫夸张。
生：夸张是修辞手法的一种，然后夸张就是把一点小事物说成极大的事物，比如我们家有体育场那么大，这就是吹牛皮，吹牛皮就是夸张。
师：说得好极了！我们一起来看夸张的概念。
屏显：
夸张的概念：夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，也叫夸饰或铺张。
（生齐读）
师：那夸张有哪些分类呢？我看到你们跃跃欲试。
生：不了解。
师：谁了解？帮帮他。你来说说。我们请一个了解的来说。
师：你刚才说他们家有体育场那么大，这是什么夸张？
生：吹牛皮式的夸张。
师：用语文中的术语应该如何表达呢，把小的事物说成大的，叫什么？
生：夸大夸张。
师：再精确点，就是扩大夸张。还有吗？你来说！
生：缩小夸张。
师：聪明！有扩大夸张，与之相对的就有缩小夸张。还有吗？
师：刚才有的同学在提到李白夸张的时候提到没有实现的东西，作者在写的时候实现了。这是什么呢？这叫超前，将没有发生的事物提前说出来，就是超前夸张。我们一起说出夸张的三大分类。
生：扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。
师：接下来请你们聚焦李白诗歌，在李白的诗歌里找，哪些诗句是扩大夸张，哪些诗句是超前夸张？我们的李白自然不会缩小夸张了。找到请举手，不举手我也会让你回答的。
生：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”是扩大夸张。
师：很好！你开了个好头。
生：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”是超前夸张。
师：对。“明朝散发弄扁舟”是还没有发生的事情，没有实现的。你再来说。
生：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”是超前夸张。
师：很好。扩大还有吗？
生：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”是扩大夸张。
师：同学们来观察，刚才你们提到的这两句关于扩大夸张的诗句，我们来看看，这两句有什么相同点？“大鹏一日同风起”“”
生：都借助有物来表达夸张，都有很大的数字。
师：都用很大的数字来表达客观事物。同学们再来看，你们刚才找到的那两句超前夸张，“欲上青天览明月”“直挂云帆济沧海”，来发现李白在表达什么？你来说。
生：这是豪情壮志。
师：豪情壮志是从客观角度讲还是从主观角度讲？
生：是从主观角度讲。
师：所以超前夸张往往是李白表达内心情绪、主观情感的一种方式。我们来看，齐读写客观事物运用夸张的句子。
屏显：
客观事物之夸张：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。
（生齐读）
师：我们再来读运用夸张写李白主观情绪的诗句。
屏显：
主观情绪之夸张：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
（生齐读）
（课后反思：备课时以外发现，李白描写客观事物时主要是扩大夸张，表达主观情绪时主要是超前夸张。如何引导学生一步一步去发现，需要小步轻迈，搭建梯子，切不可生拉硬拽。）
第四部分 体味李白式情感
师：请你们把目光聚焦在第一首诗《上李邕》上，你们认为在这首诗里，哪两句诗就是李白的化身？为什么？
（生思考）
师：你来说。我知道你找到了，你内心的声音我也听到了。请你站起来。
生：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。
师：你用自己的话表达对这两句诗的看法。
生：这句诗中，李白内心把自己想象成了大鹏鸟，他认为自己的才华能在一瞬间上到九万里，但是，在后文中又写到“世人见我恒殊调”写出了他当时怀才不遇的情感，流露出他的不满。
师：说得好！滔滔不绝，逻辑清晰。
师：李白就是什么化身？就是大鹏的化身。你把投影上的内容读读，你读前两句，其他同学齐读后四句。
屏显：
李白就是同风扶摇的大鹏，
胸怀大志，凌云万里。
李白就是直上云霄的大鹏，
狂放自信，自由不羁。
李白就是簸却沧水的大鹏，
超凡脱俗，笑傲苍穹。
师：这就是李白呀，李白就是那只扶摇九万里的大鹏啊，可是这只大鹏他的一生却不像大鹏那样翱翔天宇。同学们再来看后两首诗。李白的《行路难》写于公元744年，此时的李白被赐金放还，不得已离开长安，开始漫游生活；第三首诗写于公元753年，彼时的李白已过了近十年的漫游生活。请同学寻找发现这两首诗的共同点。
（生思考）
生：我觉得这两首诗的共同点，一个是濒临罢官……
师：他没当过官。
（众笑）
生：一首是李白被排挤，第二首是被排挤之后，都写出了李白他内心才华的自信，对当时权贵不满的情绪。
师：你从内容来讲，很好。还有吗？
生：第一首《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是说现在是不如意的，以后一定会如意，会实现理想；下一首“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”他也是说今天不称意，可是不能放弃，不能绝望明天会找到属于自己的生活。
师：你好聪明！这两首诗中最后一联都写出了他明天要干嘛，第二首诗中李白明天要解缆散发，扁舟江南。还有吗？
生：这两首诗共同点都有句式超前夸张，“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”他虽然受到排挤，但还是自由自在，放松自我。
师：也就是说李白虽然悲愤，但是还在保持自我，所以他的情感都是……
生：充满了豪放与乐观。
师：不，由悲愤到豪放是一种怎样的情感？
生：情感发生转变。
师：也就是说这两首诗中都有李白的情感变化，而且他的情感大开大合，在跌宕起伏中，让我们触摸到了李白的灵魂脉搏。我们一起来看。你来读。
屏显：
两首诗都用了夸张，都用夸张来表达内心的情感，激昂的情感在夸张，悲愤的情感也在夸张。两首诗的情感都跌宕起伏，纵横开阖，天马行空，自然生发。
（生读）
师：这就是李白的夸张，老师对李白非常热爱，写了一篇文章《狂放不羁李太白》。我们一起来看，请你们结合超前夸张，结合你们所了解的李白生平，再结合老师写李白的这段文字，归纳探究李白式的情感密码。我来读。
屏显：
李白的一生总在飘荡飘荡，终老仍然如此，他一生的抱负没有实现，但是临了仍然以大鹏自比：“大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济”，因为现实的残酷，扶摇九万里的大鹏从高空摧落，太白的悲愤与孤傲掩藏在字里行间。狂放不羁的李太白，在诗歌的长河里安放下独一无二的魂灵，从此屹立天地，光耀千古。
——摘自司艳平《狂放不羁李太白》
（师读）
师：你们说，李白的情感密码在哪里呢？他的情感是一份怎样的情感？我们请一位没有发过言的男孩来说，听听他与李白的共鸣。
生：李白的情感是一份怀才不遇的情感。
师：他在面对怀才不遇的时候，他的情感是一种什么样的状态？
生：依然是那个……
（生吞吞吐吐）
师：你来。我不帮他，你来帮他。
生：虽然李白壮志难酬，但是他面对挫折时候，依然那么自信，人生充满高傲。
师：“高傲”说得真好！这就是我们的李白啊，永远那么孤高，永远那么高傲，永远翱翔天宇，叱咤风云。李白式的情感啊，我们一起来看。
屏显：
李白的情感总在超前夸张，
他的天马行空让他活在谪仙人的梦幻之中；
李白的情感总在超前夸张，
他的傲视苍穹让他的品格独步天下，无人能及；
李白的情感总在超前夸张，
他的自信自我让他的灵魂无法安放，圣贤寂寞；
李白的情感总在超前夸张，
他从一而终都活在梦想的镜花水月里，大鹏同风。
师：李白的超前夸张没有成就他的仕途经济，宦游人生，却成就了一个独步天下的、光耀千古的、铮铮诗骨的李太白，这就是我们的李白，——“唯有夸张识君心”。让我们爱上他！同学们，下课！
（课后反思：诗歌的功能往往在于表情达意，而我们就是要在他们表情达意的路径之中，窥见不同诗人的情感脉动，进而观照丰富充盈的灵魂世界。带领学生解读李白的情感密码，就是在带领学生与李白发生精神共鸣。）
自评悟课：
小时间，大乾坤
2018年7月23日，第四届语文湿地年会在浙江省温岭三中如期举行。青春语文名师工作室要在年会上进行微课展示，内容为“群文教学视域下的古诗文阅读”，时间为20到25分钟，文本类型涉及诵读型、主题型、写作型、语用型。25分钟的微课展示，要体现群文阅读思想，要渗透文本特质理念，其难度之大可想而知。但青春语文的特质之一，便是在不完美的创新中追寻自我。我展示的内容是李白《上李邕》《行路难（其一）》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的群诗阅读，如何在极其有限的时间里，呈现我的课堂思想？这应当作为一个课题研究。
首先，要微点聚焦。不管是单篇阅读还是群诗阅读，最主要的一个教学观点就是须有聚焦的精神，拎出一点，纵深挖掘，切不可旁逸斜出，面面俱到。从课堂教学层面看，如能聚焦在某个点上，课堂思路与课堂走向会清晰，整节课眉清目秀，泾渭分明。聚焦法就是在莽莽丛丛的语文树林里，选择最能体现教学敏感与教学思路的某个点，有力聚焦，学生的课堂印象会专一而深刻。基于这样的教学思想，我将“夸张”作为语用聚焦点，在“夸张”上着力，聚焦“夸张”的语言知识，领悟“夸张”在李白诗歌中的独特内涵。这样的微点聚焦，可以让课堂清晰而专注。
其次，须个性解读。一个成熟的语文老师须有独立解读文本的能力，这个独立，是指对文本的解读要有新发现，要有新思想。当然，这里的新不是剑走偏锋，不是讨巧创新，而是在解读过程中，须有新领悟，新触碰，新生发。将李白的诗歌以群的方式整合在一起的时候，读着读着，发现李白的诗大部分都在夸张，他笔下的客观事物总是比正常的大出千倍，高出万倍，这是扩大夸张；他心中的情感呢，总是奔腾超前，活在憧憬与想象里，这是超前夸张。正是超前夸张，让他的情感纵横恣肆，飘逸浪漫，这个发现让我惊喜，语用点与人文点自然汇通，李白的写法与活法就此打通，这对我们深入体察李白的性格特征大有裨益。
再者，可自我代入。要让学生读一个文人爱一个文人，语文老师要做出表率，而且，这份爱须是真诚的、感性的、丰富的，学生能触摸到的。如果学生能清晰感受到老师对这个文人的热爱，那么，学生会通过老师这条路径，到达这个文人的灵魂在场，感知他的悲欢人生。因此，老师的课堂代入感非常重要。为了让学生进一步了解李太白的情感密码，我选择下水文《狂放不羁李太白》的片段，助力学生了解李白，也让学生清晰感知老师对李白的情感。师生之间，师生与文本之间，有了相通的情感共鸣，便会让学生对这个文人产生质感的触碰，不再是遥不可及的梦与文字。经由教师的自我代入，可无形中拉近文本与学生之间的距离。
诚然，这节微课还存在很多不足，我的引导语不够精简，略显繁琐，如果在今后的课堂教学中能做到“以读带引”，便会节省很多教学空间，让学生的自我发挥更充分，更有力。课堂的最高境界是无声无痕，大道至简，此境为大境，虽不能至，心向往之。小时间里有大乾坤，即使是微课，也有颇多讲究与追求，笃静前行吧！
他评看课：
夸张显气象，有格味自浓
陆艳
温岭年会，青春课堂，五位工作室成员，四种文本特质的群文阅读教学展示中，司艳平老师的李白群诗阅读教学颇有青春语文气质，其教学内容选点精准，教学手法精湛，教学效果精秀。王国维曾说“太白纯以气象胜”，司老师聚焦夸张在短短20分钟内，不仅投射出李太白诗歌的大气象，还有她在群文阅读教学中的大格局。
一、微观整合，聚焦夸张
王君老师说，整合可以促进学习内容的最优化，教师获得更为巧妙的教学切入点，学生会学得更加主动生动。而微观整合更是简化了教学了教学头绪，夸大了教学容量，丰富了学生的思维层次。司老师首先在李白千百首诗词中精选了三首《上李邕》《行路难（其一）》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，又聚焦三首诗歌最大的共同点——夸张。司老师这节课没有花时间去深究语言文字所承载的内容，而是用心带领学生明了李太白是用什么样的语言文字来承载他的经历和情思的，这正是抓住了语文课的本真。她精妙的“裁剪”手法，把李白诗歌这段华美的云锦得体、个性、艺术地在二十分钟内呈现给大家。余映潮老师说过“角度”好加上“难度”大，就是高层次技能，就是创新。司老师的这节课既守住了“本”，又创造了“新”。加上师生的动情诵读，品词析句，课堂语文味浓浓，而这离不开司老师的解读文本和设计课堂的高远格局，她对古诗文的群文阅读研究资料已经积累了十几万字，就这样的课型她也设计了十几节，没有沉下心的研究，没有多角度的解读，没有多维度的设计，何来此课的精彩？
二、小步轻迈，拾阶而上
王崧舟老师说一堂好的语文课，必须有人情味。一是要有情趣，让学生喜欢。二是要有情感熏陶、价值引领。三是要以人为本，尊重学生。按王老师的标准，司老师的这节课的可谓是人情味十足。群文阅读，本身就有较大的阅读信息量，加之又是古诗文阅读，文本跟学生之间的距离就不近，可见任务之重，而这次又是群文微课堂，可见时间之紧。司老师并没有生拉硬拽，而是带着学生小步轻迈，拾阶而上，整个过程体现出司老师娴熟的点拨艺术以及那份人文关怀。
首先用最李白诗的飞花令开场，以此带学生进入李白的诗歌场，她妙语连珠，点评有趣，一下子拉近了学生跟文本的距离，也拉近了师生之间的距离，接着很自然地点出本课主题“唯有夸张识君心”，给了学生第二个往上走的台阶，学生在后面寻找三首诗的共同点就比较有抓手。在这个环节中，司老师对于学生的精彩发现毫不吝啬夸赞之词，对没有跟上节奏的学生，总能拐着弯提醒学生去找寻和发现，无比尊重每一个在场的生命。聪明的司老师又带着学生总结出李白式夸张，并再次聚焦“扩大夸张”和“超前夸张”，又通过比较发现了“客观事物之夸张”和“主观情绪之夸张”，课堂又一次推向了纵深处。这也是为后面“体味李白式情感”蓄势，课堂再次聚焦至李白式“超前夸张”，可以说没有前面的拾阶而上，师生何以到达李白式夸张内核即李白“灵魂脉搏”？蒋军晶老师说，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。 “洛阳三月花如锦，多少工夫织得成”，司老师这节课的精彩就在于老师用心用情地给学生铺路架桥，所以学生在课后的询问中还是对老师的讲课表示肯定，觉得时间太短，很不过瘾，我想司老师那份真挚真实情感格局跟李白的诗和李白的魂都深入学生的心中了。
三、语言建构，情感驱动
王君老师说，要简化语文教学的前提要就文本特质为文本细致分类，并在此基础上形成更加简洁易操作的课型。她由此把课文大致分成了六种类型：主题型、语用型、写作型、诵读型、拓展型、思辨型。司老师这次选择了语用型文本，也就是语言运用，“直截了当针对文本特点，组织学生去灵动地参与和语言有关的积累和训练活动”。司老师的这节课一直紧扣李白式夸张，在三首诗里起飞又着陆，一飞一降的过程里，夸张的概念，夸张的类型，夸张的作用。不用老师灌输，学生能够说出“吹牛皮”式夸张来表达自己的见解，能够说出李白式夸张里是李白式“人生高傲”形成自己的语言构建和运用。如果时间够用的话，给予他们写的机会，定然可以呈现出更有个性的语言。司老师的聪慧之处就在于用自己的写来弥补这一缺憾，她说——
“李白的情感总在超前夸张，
他的天马行空让他活在谪仙人的梦幻之中；
李白的情感总在超前夸张，
他的傲视苍穹让他的品格独步天下，无人能及；
李白的情感总在超前夸张，
他的自信自我让他的灵魂无法安放，圣贤寂寞；
李白的情感总在超前夸张，
他从一而终都活在梦想的镜花水月里，大鹏同风。”
这么精炼，这么豪情，这么深刻的话语不仅驱动学生的情感，也感染了在场的听课老师。用王崧舟老师的话来说这就是有“书卷味”的语文课——浓浓的文化气息和内涵丰厚的文化底蕴。这也基于司老师对于同质同人群诗阅读深入研究，她为此写下多篇论文，为李白、杜甫、王维、刘禹锡等文人写的解读文章也有十几篇，因为有着研究的大格局，司老师的课堂才会有浓厚的书卷味。
青春语文之美，不仅是借助语言文字探索生命幸福之道的语文追求，更是那种打通语用训练和精神启迪，打通教法和活法的追寻方式。司老师用巧思新意，以及坚持不懈的研究格局，让这节课有味——语文味、人情味、书卷味！也让这节课有美——设计美、语言美、精神美！
