给孩子买书和玩具，叫人头大。
有时候你买回来，孩子看两眼就晾在一边，当初又是熬夜，又是比对筛选，好不容易淘出来的，就这么打了水漂，实在叫人不痛快。
但你又不能强迫孩子，这个好，你就看这个，就玩这个！
那怎么给孩子挑选适合的材料呢？
说到底，还是信息输入的问题。我们可以把学习简化为下面这个模型：
信息输入，就是孩子看过的书、听过的话、经历过的事、玩过的东西等。
信息处理，就是孩子外界接收到的新信息，以及脑中旧有的信息，相互联系碰撞，也就是我们所说的思考、理解。
信息输出，就是孩子综合应用信息，表达想法和解决问题。
学习就是输入信息、处理信息、输出信息的过程。我们给孩子提供什么样的学习材料，提供什么质量的信息源，直接影响孩子理解思考与表达。
输入什么
儿童学习快谈前两篇，说到背景知识的重要性，以及哪些知识能帮助孩子更好的发展，其中提及兴趣的必要性。
但有时我们明明按照孩子的喜好来挑选材料，买回来却吃灰，这是怎么回事？
以前有段时间，夏天玩拼图比较多，我给他买了24块的，四大张，每天都玩，很快得心应手。于是，又买了几张48块的，有一张经常拼，玩的很熟，另外三张，玩过一次就不愿再碰，我各种劝导，每次坚持不到两分钟放弃。
我纳闷明明是是一样的块数，为什么差别这么大呢？
夏天爱玩的那张48块的拼图是大尺寸，每一块都比较大，而其他三块，虽然块数相同，尺寸却小一半还多，每一块自然都比较小。
就尺寸上的小小差异，到孩子这，结果大不相同。
之后进阶到100块以上时，除了买了大尺寸的拼图外，我还特地搭配了一个同样块数小尺寸的，结果如出一辙。
问题是出在尺寸上吗？
表面上是尺寸差异，根本还是难度问题。大、小两种拼图，虽然有一样的块数，但是尺寸小的拼图，每一块图上的细节相对小的多，颜色、图形差异相对大尺寸的来说，辨认难度大大提升。从大脑刚刚够转，直接到烧脑的程度，信息处理不过来，直接就down机了。
这种远远超出能力范围的信息输入，可以看作恐慌区，难度太大，容易打击自信，不敢尝试。
如果信息输入太简单，孩子早已熟悉，可以看作舒适区。在舒适区，孩子的好奇心和探索欲难以激发，能力得不到增长。
真正能够调动孩子兴趣，又能提升学习能力的，就介于恐慌区与舒适区之间，我们叫最近发展区。
如何判断
最近发展区是发展心理学中的一个概念，本意是指：
儿童不能独自完成，但能在更老练的同伴帮助下完成任务的范围。
比如娃本来不会跳绳，在我们的鼓励和指导下，娃很快能跳一两个了，这一两个就是他的最近发展区，再往上就超出他目前的能力范围。
我们可以用这个概念来判断，给到孩子的学习材料是否合适。我用我们家选故事书的经历说明。
故事类的书，从几个月起一直都是绘本，先是几个词的、一句话的，以及纯图的无字书。
两三岁，绘本里的文字增加到每页三四句话。三四岁时，减少绘本的图片数，继续增加文字量，有时候一页文字，一页图。
四岁半时，想让夏天挑战一下纯文字的章节书，因为我很喜欢怀特的文字，就挑了《夏洛的网》。每晚念一章，最后读是读完了，但看的出夏天有时会分心，有的情节并没明白。
随后读《精灵鼠小弟》时，这类反应更为明显，所以读了一章后，我马上停掉了，这种长度和文字的深度显然超出他的能力范围。
上个月我开始给夏天读《格林童话》，纯文字版，一篇一个故事，逻辑比较简单，就是什么人遇到什么困难，得到什么人帮助，然后战胜困难。
夏天每次听都能集中注意力，但有的故事篇幅较长，相对更复杂，听完后他会有疑问，如果问他讲了什么，差不多能复述出大意。
有兴趣，注意力集中，会讨论，能复述，这说明这个书的难度在他发展区内。
我觉得有一点需要特别注意，选择学习材料，看认知，不看年龄。
有家长说这么小的孩子哪里能学xxx，真的是大大的误区，年龄段的划分只能说明平均，不能代表每一个个体。
最近发展区是和认知水平挂钩的，只要孩子能力够，就需要提供更难一点的内容。
朋友圈有朋友留言：
当我在觉得要按照年龄段给娃选绘本时，发现他已经可以自己看书了，完全超出了本阶段的阅读能力。
怎么输入
信息输入不止书本，还有视频、活动、操作的材料、对话、游学……我们需要给孩子提供多维度的信息。
有时候，一种形式比另一种形式更符合孩子的认知。比如同样讲飓风，纪录片的形式就比一般科普书更直观，故事型的纪录片比介绍式的纪录片更吸引人、更好懂。
学习同一件事物，多维度的信息能带来不同的视角、深度和体验。
比如夏天之前借过一本讲食虫植物的书，他很喜欢，后来暑假在台湾游学时，看了一个植物与动物共生的互动展，不仅有书中提及的植物，还了解到动植物其他互利共生的知识，这样比单单看一本书来的更立体。
除了多维度之外，还要注意输入信息的意义。
为什么海底小纵队这么多娃喜欢看，不仅爱看，还爱说里面的海洋生物知识？为什么神奇校车系列的科普绘本受欢迎？
因为故事赋予知识于意义。
讲故事的传统源远流长，好的故事天然具有吸引力， 孩子会跟着故事情节走，这个时候里面的科学知识就被串起来了，零散的知识点有了实际的应用场景，对孩子来说就有了意义。
孩子的兴趣也会赋予信息意义。
比如一个孩子观察到电动车和汽车车速不同，他的好奇可能引发对汽车发动机的研究，那么讲汽车工作原理的绘本对他就是有意义的。
孩子想理解一个故事，理解一些事件，理解一些现象，能帮助他理解的信息，就是有意义的。
小结
学习可以简化为信息输入、处理、输出的模型。输入信息直接影响孩子的学习质量。
信息输入的内容要考虑孩子的最近发展区，它和孩子的认知水平挂钩。
我们还要注意信息输入的维度和意义，这样做能帮助孩子更好、更全面的理解事情、知识和现象。
这一篇提到最近发展区的概念，这个概念非常重要，不仅仅帮助我们为孩子筛选学习材料，它还能为我们支持孩子兴趣、技能、培养思维能力指明方向。
下期接着更。
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-文/图：Ran
