两周前，接到市教研员乐老师给的任务，让我在一个教师培训会上，去上一节初二的示范课：《动物在生物圈中的作用》。内心是拒绝的，因为没底气。我差不多有十年没有上过初中的生物课了，已经忘记了初中孩子们在课堂上的反应，也对初中教材非常不熟悉了。这个任务真是让我头疼，甚至中途犹豫着问他：我可不可以推荐一位老师来上啊？我知道好几个优秀初中的老师。
他立马拒绝：你上我放心！
我知道他这么说的原因，因为这次的教师培训是以概念教学为主题，而我是相对比较早的开始接触这一理念并开展了大量实践的，也在多次的讲座中向老师们传达过概念教学的思想，所以他相信我的课堂能体现出概念教学的核心思想。
过了两天，我的教学思路还没有想出来，又接到他的电话。原定我是上午上课，中午就可离会，却被告之，上午上课，下午继续就会议主题给老师们做一个专题讲座。我笑问：如果上午课上得很糟糕，下午怎么好意思讲座哟？他底气很足，直接反问：你怎么可能上不好呢？我又问：是不是还是试讲一次呀？他回：试讲啥子哟！不用了，直接去上就可以了。
面对他如此信任，我一边给自己打气，一边也对这节课也有了很多期待。初中的课堂曾经给我很多感悟和快乐，我的成长，有一大半的归功于我的初中课堂。我想知道，现在的自己会和初中的孩子们撞出怎样的火花？
这一节究竟要构建哪些概念呢？我去翻看课标，又从网上找来教材一看，发现只有四个简单的概念：生产者、消费者、食物链、食物网。我该怎么来构建？真是一头雾水。再把整个初中教材中相关的内容全翻看一遍，以确定这几个概念的哪些内涵需要在这节课来呈现，也就是说，确定这节课的难度。
在概念构建的过程中，肯定要给学生提供丰富的事实和体验，可是那些事实从哪里来？手里已全然没有初中的资料，期刊上找的文章也并没有太大帮助，网上现成的课件和教学设计更是根本无法借鉴。面对茫茫网海，如何搜索到我需要的信息，这是最让我头疼的事。
花了一个周末，闭门在家寻找资料，终于找到一个贝爷的节目片段，想到我那些高中的学生很喜欢这个节目，觉得这个材料应该既能激发学生兴趣，也可用于引入课题，在后续的环节中还能用到相关的信息。于是以此为线索梳理出一个教学思路，去找乐老师探讨。他问：你为什么要选这个视频引入？它对后续的内容有多大的帮助？本来心里就没什么底，被他一问，更没有底了。他告诉我：你这就是哗众取宠嘛！是，我立刻点头，发现自己又犯了教学形式大于教学内容的错误。那么，删吧！辛苦找了一两天的资料直接给抛弃了。他又给出具体建议：你是想通过引入，引出学生的食物，那为什么不直接以美味可口的食物图片引入呢？我一想：正是如此啊，单刀直入！不在概念之外过多纠缠，这是一个很好的方案。
接着，他继续在我的思路之上，一步步给出具体的建议。一边记录一边和他探讨，把思路理得越来越清晰。我们讨论的重点在于，通过何种方式让学生主动获得概念？这几个概念的出现，我们是采用概念同化的办法还是概念形成的手段？如何巧妙的调动起学生参与的热情？让他们如何在积极思维中获得丰富的体验？而构建概念并不是我们课堂的最终目的。生物课堂需要学生形成相关的生物学观点，而观点的形成需要以概念的建立为基础。那么这节课，在构建概念之后，让学生能初步形成怎样的观点？如何检测他们是否已经具备了这些观点？这些都在我们的思考中。我希望，在这节课后，学生能对生命观点中的稳态与平衡观有初步的体验和认识。
在我们的讨论中，我总是佩服他能跳脱开教材，跳脱开那些无形的束缚，有跳出课堂看课堂的举重若轻。而我，虽然一直提醒自己要用教材教，但往往审视教材还不够准确，又被常见的教学模式束缚，所以每每和他探讨，都能有很大收获。
思路清晰后，继续找相关资料，终于在离上课三天前确定了教学流程。提前一晚来到培训地点，没有去和学生见面，也没有去看教学场地，内心竟然毫不担心和紧张。这种松驰的状态一直维持到次日上完课。
课堂上，无视听课的老师，一心一意和学生互动。未料的是，虽然学生基础薄弱，有非常多的错误的前概念，但在课堂上却迸发出很多精彩，我享受着这样的课堂。
有趣的是，我提出一个关于南极企鹅的讨论题后，走下台，在大家热烈讨论的时候，一个小男生看我走近，赶紧笑问我：老师，北极熊为什么不吃企鹅呀？在这样众人听课的场景中，他想来亲近我，跟我玩脑筋急转弯，也可见学生们和我一样，无紧张之感。还有一个孩子在我呈现了一个关于虾的思考题后，赶紧冲我说：唉呀，好想吃，口水都流出来啦！我笑回：那多好啊，这样的思考就更有味道啦－－津津有味！
课堂结尾，我抛出一个在南极人类如何合理利用动物资源的思考题，一个孩子起来回答道：如果我们人类过度捕捞，破坏了食物网的平衡，可能我们将要面对一个寂静的南极了，甚至一个寂静的地球了。说得多好！我想传达的稳态与平衡观，就在他的语言里。
……
十年后，重回初中课堂，我很享受。
