刑法修正案十一已2021年于3月1日实施，已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。
自从刑事责任年龄下调至十二岁后，出现的第一例典型未成年人犯罪事件就令人难以置信。勉县一13岁男孩杀害邻居6岁男孩并藏尸。看到这样的新闻报道真是不知该如何思考，13岁还只是上小学的年纪，竟然作出这样令人闻风丧胆的恶行，究竟是家庭教育出现了问题？还是学校教育的失效？这确实值得深究。
近日恰好在阅读未成年人犯罪研究、社区矫正的书籍，发现其中对于未成年人犯罪的理论还是十分全面的，在阅读过程中，才猛然醒悟原来教育对未成年人的健康成长几乎是决定性因素。
书中提到：学校不应该区分快班慢班、尖子班和普通班。
可实际上这样的情况却一直存在着。
目的和路径的选择的确是一大难题。学校和家长希望学生能出成绩，环境对人的影响又是如此的显著。为了使态度端正的学生能保持常态，将一些较为优秀的苗子放在一块土里，互相竞争可能会创造出非凡的效益。
小编也亲身经历过看过这样的培养方式，的确有显著效益，优等土里长出的蔬菜都品质优越不同于一般的土里。达尔文提出的物竞天择适者生存理念的确适用。
但是，这样的做法却忽视了一个极为重要的问题，那就是人性的存在。人不同于其他生物，人和动物的区别是：人可以进行独立的思考。
人生活在社会环境中，受到社会规则的教化，会约束自己的行为，不会像野兽一般撕扯同类，不会为了生存残害同类，人具有系统化的思考方式。人性都有善的一面，人都具有感情。
正如公元34年东罗马帝国《查士丁尼法典》所定，“不可能存在天生的坏孩子，也不可能有不可救药的儿童”。
学生是可塑的，是需要极大的耐心和时间成本的。学生就像一张白纸，如何挥墨完全取决于他怎样认识自己认识世界。
如果学校培养的学生都是以学习成绩为本位的学生，那这样的学生要怎么在社会中健康快乐地成长。学校不能在学生还在学校学习的时候就逼迫学生学会如何择优去劣、圈地划派，而是要教会他们如何形成正确的世界观、人生观、价值观，如何做一个好人。
学习的过程是内化的过程，只有被善待过才知道怎样心存善念。
区分快班慢班的行为，实则上是给学生进行区别对待，一定程度上剥夺的是学生的平等受教育权。这也是为什么法律要禁止学校设置快班慢班。快班的学生自带一种优越感，给快班上课的老师也觉得心情舒畅脸上有光。但这样的做法往往是弊大于利的。
假使将一个年级分数在前百分之二十的学生划分为快班，剩下的百分之八十则为慢班。如果前20%的学生能够取得优异的成绩，并且在日后获得较高的社会地位；剩下的80%的学生没有那么顺利，而是过着较为普通的生活。那这两部分的人要如何进行社会合作？
现代社会推行的是公平教育，不是特权教育；
现代社会去倡导的是众生平等的理念，不是优等劣等的阶级理念。
既然这样，为什么还要将尚未经历世事的学生用如此不平等的方式区别开来？
爱迪生曾说：天才就是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。努力是取得成功的重要条件。
我们必须承认，百分之九十九点九的人都是普通人。只有接纳承认这个事实，我们才可以更好的端正教育的态度。
英文单词有两个单词将天赋和后天努力习得的智慧很好地进行区别，一个是intellect,偏重于elect,也就是后天努力;另一个是intelligence，偏重于genius,也就是生来就有的智力因素。
既然天赋是无法改变的，那我们可以改变的就是自身。
表扬一个人最好的方式是夸赞他的勤奋努力，而不是夸赞他的聪明。因为努力是可以后天学习的，而聪明不可以。
有很多家长之间互相吹捧，自己孩子获得一点成绩的时候就说自己的孩子真聪明，却不说是孩子努力，仿佛觉得努力是一件不值得说出口的事情，这是很多家庭教育存在的问题。
夸赞孩子是因为努力才获得了好成绩，那么下一次他若还想要获得好成绩，就会继续努力，听见别的孩子努力了，他就会更努力，这样一来就会形成正正得正的良性竞争模式。也能很好的引导学生步入社会后的世界观、人生观、价值观。
当他想要获得某样东西的时候，他第一时间想到的是通过自己的努力去获得。而不是想着依靠旁门左道违法乱纪的方式。因为他从小的生活经验告诉他，只要他努力了，足够努力了，就可以获得他想要的东西。
冰心：成功的花，人们只惊艳它现时的明艳，然而当初它的芽，浸透了勤奋的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
请身为家长或老师的朋友们，更多地关注未成年教育的过程，少一些对结果的执念吧。
