课堂记录：《湖心亭看雪》翻译课——一场“跌宕起伏”的难句突破赛
一、基础信息
• 授课时间：今日
• 授课班级：96
• 授课内容：《湖心亭看雪》翻译环节（核心聚焦“雾凇沆砀”等重难点句突破）
二、课堂活动流程
1. 核心知识引导（身份转变式教学）
没逐句带译，而是盯着PPT讲——专门挑课本注释里没有的重点词补充：指着“余住西湖”的“余”，直接标上“我”；点着“惟长堤一痕”的“惟”，写清“只”；遇到倒装句，就把原句和调整语序后的句子并排贴在PPT上（比如把倒装表达拆成“正常语序+翻译”的样子），指给学生看，方便他们对照理解。底下学生都盯着屏幕，手里的笔跟着动，把这些补充的词义、调整好的句式，一笔笔记在课本对应的句子旁边，笔尖划纸的声音一阵一阵的。
2. 读译结合+限时巩固
因为连着早读，课前就已经让学生把原文读了至少三遍，这会儿就直接让他们看着课本上的原文、对照着刚记的笔记读翻译。等大家读顺了，我点开PPT里的计时器，跟他们说“给3分钟，当堂课记下来，等会儿随机抽查”。计时器一跳，教室里气氛立马提起来了：大多人都低着头念念有词，有的盯着课本小声背，还有些同学扶着桌子、脑袋低着，看着没动静，仔细听能听见他们在默背翻译，嘴里还小声叨叨。
3. 抽问检验与初步反馈
没只用一种抽问方式，连着换了三种，都是让学生看着原句，把翻译句流畅说出来：
第一次是接龙模式——先指着第三组靠右边的同学起头，接着顺着这一排往下抽，一个接一个地说翻译。没想到他们背得特别顺，没一个卡顿的，翻译得还全对，我心里当时就挺惊喜：原来他们暗地里都记牢了，这班学生真不能低估！顺势就跟大家说“这么流利，掌声送给他们”，教室里立马响起一阵掌声。
第二次换了随机抽——按座位号尾数抽人（比如喊“尾数是2的同学起来说”），被点到的同学站起来，看着原句也能把翻译顺顺当当地说出来。
第三次又改成横向抽——专门挑了中间那一排，让这排同学从左到右挨着说翻译，也是没一个卡壳的。这么换着方式抽，就是想让学生知道，抽问不是固定一种，每个人都有被抽到的机会。
4. 重难点句突破（课堂核心环节：四大组游戏竞技）
（1）聚焦难句与前期铺垫
专门拎出本课翻译的重点难句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。跟学生明确说“这是咱们这节课的重点，给大家10分钟时间记熟这句的翻译，背完之后咱们继续请同学来展示”。
（2）游戏设计与目的
10分钟一到，拍了拍手喊停：“咱们玩个比赛！1到4组，每组要自己站出4个同学，主动站起来背这句的翻译——谁先凑够4个人、背得流利，谁就赢。一来咱们比着记更有意思，二来也练练敢站起来说话的勇气，还能帮组里争名次！”话音刚落，各组就有了动静，前后桌凑在一起小声问：“谁来啊？”“你记熟了没？要不你上？”，还有人拉着同桌的胳膊小声商量，教室里满是细碎的讨论声。
（3）游戏过程（跌宕起伏）
1. 初始阶段：刚喊“开始”，二组、三组就有反应——三组是女生先站起来，背完没等坐下，二组也有个女生跟着站了起来；反观一组、四组，都低着头你看我、我看你，没人动。
2. 推进阶段：三组接着又站起两个女生（全程都是女生参与，凑够3人）；这时候一组终于有个男生犹豫着站起来（一组突破0），之后一组又接连站起两个男生（一组共3人）；紧接着二组站起第二个女生，但之后二组、三组都没人再接续——没多久，三组第四个女生举手站起来，背完后三组先凑够4人（全女生），提前拿了第一。
3. 反超与逆袭阶段：三组刚定第一，一组第四个同学（女生）站起来，凑齐4人；就在这时候，四组是男生先站起来突破0——之前我巡堂时问过他“会背了吗”，他说“会了”，但刚才抽问时他还不太熟，后来知道是因为被提问紧张了，所以一开始没敢站，这会儿才酝酿好勇气站起来；他背完后，四组又接连站起两个女生和一个男生（共4人：1男2女），一口气从0追到第三。
4. 核心亮点：给个平台，他们就能出彩
整场游戏下来，主动站起来的14个学生里，不仅有成绩靠前的，更有平时不显眼的——比如四组那个因紧张没在抽问时发挥好的男生，在比赛平台上调整状态、勇敢站出；还有一组那个平时默默无闻的女生，也借着小组比赛的机会，主动站起来展示。他们俩背完后，班里响起“哇”的惊叹声，连周围同学都投去认可的目光——看着他们站在那里，哪怕声音有点抖、背完后有点腼腆，却实实在在把翻译说顺、说对了，我心里特别清楚：不是这些孩子不行，只是之前没给他们一个合适的平台。
（4）最终排名与处罚
• 排名：第三组 → 第一组 → 第四组 → 第二组（第二组只站出2个女生，没凑够4人，从前期领先落到最后）；
• 处罚：让第二组抄写《湖心亭看雪》全文翻译2次，既帮他们巩固这次的翻译要点，也为下一阶段第二段的翻译做铺垫，想着给他们一个补弱的平台，下次能跟上大家的节奏。
三、我的教学反思（核心：给个平台，学生能出彩）
1. 这节课最核心的收获：平台，是学生“出彩”的关键
最初备课时，我没想着“给平台”，只想着“教知识”——把重点词讲对、把翻译教准就行。但从临时改抽问方式，到突发奇想搞分组比赛，再到看到四组男生克服紧张、一组女生打破沉默站出来，我才真正明白：学生不缺能力（记词、翻译、背句子），缺的是一个“敢展示、能尝试”的平台。
抽问时换三种方式，是给“怕固定被抽、又怕总不被抽”的学生一个公平的平台——不管坐在哪里、平时表现如何，都有被抽到的机会，所以连平时不爱说话的学生也认真记；分组比赛的设计，是给“怕单独展示、但愿意为小组努力”的学生一个安全的平台——不用单独面对全班，而是跟着小组一起，所以四组男生敢调整状态站出来，一组女生敢打破沉默主动展示。这些平台不用复杂，哪怕只是“多一种抽问方式”“一次小组比赛”，只要让学生觉得“我能试、试错了也没关系”，他们就能拿出意想不到的表现。
2. 平台的意义：让“不显眼”的孩子被看见、被认可
以前总觉得“出彩”是成绩好的学生的事，直到这节课看到四组男生和一组女生——四组男生不是不会背，只是紧张，比赛平台给了他“调整的时间”和“小组的支撑”，让他能重新站出来；一组女生不是不敢说，只是缺个契机，小组比赛的氛围给了她“敢尝试的勇气”和“被同伴认可的底气”。他们背完后的“哇”声，不是因为背得多好，而是因为大家没想到“平时不怎么说话的他/她，也能站出来说这么顺”——这种认可，比我夸十句“你真棒”都管用。
这让我意识到，平台不仅是“展示的机会”，更是“被看见的渠道”。班级里有很多“不显眼”的孩子，他们不是没认真学，只是没机会让大家看到；给一个简单的平台，让他们站出来、说出来，哪怕只是一次，也能让他们知道“我能行”，让同学知道“他/她也很厉害”——这种双向的认可，比单纯学会翻译更有价值。
3. 下次教学要坚持：少点“控制”，多点“平台”
这节课没按计划走，却因为给了几个简单的平台（多样抽问、分组比赛），让学生自己“出彩”了——三组全女生团队整齐展示、一组男生破冰带动同伴、四组男生克服紧张逆袭、一组女生打破沉默主动参与，这些都不是我“教”出来的，是平台“托”出来的。
下次再上翻译课，甚至其他课，我打算少花时间想“怎么把知识讲细”，多花时间想“怎么给学生搭平台”：讲完重点后，不着急抽问，先给“同桌互考”的小平台，让怕单独回答的学生先在小范围练；遇到难点时，不着急带学，先给“小组讨论+展示”的平台，让愿意为小组努力的学生敢站出来；哪怕是作业反馈，也给“错题分享”的平台，让平时不敢发言的学生也能说说自己怎么改对的。
说到底，教学不用太拘泥，太复杂，记住“给个平台，他们就能出彩”就够了——不用逼他们“必须怎么样”，只用给他们“可以怎么样”的机会，他们就会用认真和勇气，给出意想不到的回应。
