今天看肖培东公众号“我就想浅浅地教语文”最新一篇文章，是评论老师教《秋天的怀念》，有感于他说的一段话，我觉得这也许就是语文教学的真谛，于是摘录下来能时时点醒自己。
“教学，绝非要一个答案那么简单，教师要引导学生与作者对话，在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论，构建出自己对生命世界更清晰更深邃的认知。”
“教师的心里要纳得下天地，容得下山川，心里有爱，目中有人。”
“慢一点吧，让学生完整、具体地说说他们的阅读体验，即便是稚嫩的表达，我们都有可能从中找寻到力量和光亮。教学，从来不是一个简单的肯定与否定，而是引导、转化、挖掘、塑造。”
附原文：
很多美好，在与我们擦肩而过/肖培东
《秋天的怀念》，老师第一个问题是“你读出了什么”，我觉得问得很好，很有必要。语文教学从学生的学习出发，基于学情的教学才是有效的、成功的、智慧的教学。读过了课文，那就说说你的阅读，从学生的阅读体验去推进教学，课堂，更是“学”的建构。
那就看看学生读出什么了吧。
一同学说，读出了“生命”。
这个“生命”让我震惊。很少有同学能说出这个隐藏在文字中的“生命”，大家都会说“母爱”的。生命，不错，就是生命！那个有病的儿子和那个还未成年的女儿，是残损、稚嫩的生命，那个悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静的是承受更多苦痛还热烈爱我的生命，北海的菊花、天上的归雁都是生命。这是一篇抒写生命的文章。生命的本质是什么？生命的意义是什么？生命来自何处，生命去向哪里，生命如何绽放，生命怎样定义，我们对生命该持什么态度怎样的认识，这些生命的叩问都在其中。我震惊于孩子的阅读认知，这个“生命”不简单。
可是，老师心里没有这个“生命”。“哦，生命，请坐。下一个同学，你来说。”
又一个同学站起来了，他说的是“苦难”！
苦难！这秋天的怀念里隐含着苦难和对苦难的思索。说自己主业是生病，业余写点东西的史铁生说：“我是残疾人，但不是废人。”史铁生在本应横冲直撞、骄傲前行的年纪突然残废了双腿，他的生命从此与轮椅与疼痛紧紧相贴。苦难没有荒凉他的生命，反而逼得他站立得更加巍峨。“千古艰难唯一死"，读懂了苦难，读懂了生死，他努力去消解命运给他带来的一切苦难，义无反顾地走上精神救赎之路，借助苦难的台阶再塑生命。史铁生说：“人不可以逃避苦难，亦不可放弃希望。”散文勾画了一段苦难的生命历程，也让我们更加深刻地思考人生的苦难和生命的内涵。这个“苦难”同样不简单。
“哦，苦难，请坐。下一个同学，你读出了什么？”
遗憾的是，老师还是急急滑过了“苦难”的河，迅速地组织下一次出发。那个闪烁光芒的“苦难”，瞬时无声跌落。
“老师，我读出了母亲。”
第三个学生说出了“母亲”，老师的脸顿时多了些亮色。
“母亲，母亲的什么呢？你读出了母亲的……？”老师又加了暗示。
“母亲的爱！”“母爱！”“读出了母爱！”更多的同学是这样喊着的。
老师更高兴了，鼠标一按，PPT上一幅图画出现：坐在轮椅上的史铁生，蹲在一旁的母亲，两个红色的大字“母爱”……
原来，这堂课，老师就是想和同学们交流“母爱”的。没错，母爱的真挚、细腻、深沉、伟大铺满了整篇文章，作者把对母亲无边的怀念，浓缩到短短的篇幅里，每一个读者都会为这伟大而无私的母爱感动落泪，这篇文章堪称母爱的赞歌。母爱，是很容易读出的作品外表情事的主题，课堂朝向母爱前行也没错，只是，因此而拂去了其他的光彩，甚至阻住学生对作者隐意识中的某种心灵和感情本质的感发，这会是那么的令人叹惋。其实，能够从母爱去思考作者对生活、对人生、对生命的认识与信念，去开掘文本厚重的意蕴，该是多么深刻的探知和感悟啊！
教学，绝非要一个答案那么简单，教师要引导学生与作者对话，在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论，构建出自己对生命世界更清晰更深邃的认知。这堂课的“母爱”旋律确实谱写得很动人，老师对文章表现母爱的细节倾注了很多的教学力，学生用心的朗读更是把我们带进了感动的情境中去。从母爱主题的诠释来讲，这堂课无疑是成功的，可是，熄灭在灰烬里的“生命”“苦难”或者还有其他，让我们听到了另外一种叹息。
或者，是我们自己阅读太封闭太浅显。
或者，是我们执意地只朝向预设的目标。
也或者，我们心里只有我们！
看，北海的菊花开得烂漫，黄色，白色，紫红色，泼泼洒洒。史铁生从这多彩的菊花中彻悟到了生命的很多密码，我们却总会丢失课堂上诸多色彩。教师的心里要纳得下天地，容得下山川，心里有爱，目中有人。慢一点吧，让学生完整、具体地说说他们的阅读体验，即便是稚嫩的表达，我们都有可能从中找寻到力量和光亮。教学，从来不是一个简单的肯定与否定，而是引导、转化、挖掘、塑造。
秋天的课堂，很多美好，或者在与我们擦肩而过。
