温州市第二外国语学校张寰宇
说到我的写作教学，就不得不提提“说说”。 “说说”，承载了我个人写作教学实践中太多最美好最温暖最本质的东西。
从随笔到说说——让写作回归真诚
“说说”是什么？其实就是一种随笔式的作业，但又不同于一般意义上的随笔。在“说说”正式出现前的那段时间，我已被自己所倡导的周末随笔折磨得够呛了。那时，我想当然地认为每周一次的随笔写作必能提升学生写作水平，并且对此寄予厚望。我提出“随笔不随”的口号，以此要求学生认真地写作。一般每周末一篇随笔，字数不少于600，有时候是统一命题，或者统一主题，有时也会不限题目。当时我没有意识到，自己的“随笔不随”，已将随笔任务化了、作文化了，这已背离了写作的本义，但我却也明显感觉到了这样一种写作作业将自己卷入痛苦之中。首先是学生的写作兴趣似乎不高，甚至写得有些痛苦。（这种痛苦，从布置完作业的“啊！”中可以感受到，更能从个别周末不用写随笔的欢呼声中感受到。）除了部分本来就有写作热情和才华的孩子外，很多孩子写得够勉强，个别孩子甚至抄一篇文章来应付。其次，两个班的学生，每篇随笔字数都超过了600字，我往往用了三四天的时间才能改出来，然后赶在周五学生放学前匆匆发掉；有时候工作繁忙，还要拖个一两周，这个时候，学生的写作热情甚至写作记忆早已冷却消退。最后，可能因为缺乏足够的兴趣动力，缺乏及时的反馈交流、学生的写作水平提升也就有限。我陷入深深地自责和质疑中。自责，主要是自己如果改不出来，就会有一种“无颜见班中学生”的感觉；质疑，就是对自己教学能力，尤其是写作教学能力的怀疑，尽管我也很精心准备了一些写作课去引导学生。
改变，势在必然。
那段时间，我蛮喜欢写QQ说说，我发现很多是我QQ好友的学生也很喜欢写QQ说说。那么，何不就像写QQ说说一样地去写作呢？不限字数和内容，只在乎文字的真诚。于是，随笔就成了“说说”。它的基本要求是：不限字数，不限内容，每日都写。因为学生每日都写，所以教师就每日批改。原来的A4规格的大随笔本变成了一般通用型的小笔记本。笔记本规格的缩小，似乎将那些难以企及的写作任务降低到了学生可以接受的程度。我告诉学生，“说说”上什么都可以写，诸如记录心情、抒写感悟、描绘风景，哪怕做点读书小抄也未尝不可；有话则长，无话则短；如果哪一天的“说说”只是写给自己看的，那就用一张便利贴遮掉吧，如果哪一天觉得作业太多、实在太忙了，就简短地说明一句吧。这样的一种自由和信任，是写作的真正火种，将学生的热情真正地点燃了。刚开始，部分学生还对每日写作有些不适应，但习惯了就一发不可收拾，写作慢慢地就成为他们日常的一种生活，一种呼吸。不再有孩子排斥，也不再有孩子应付（因为偶尔的应付是被允许的，至于学生本意，其实是不愿意应付的），他们彻底地爱上了“说说”。而我，在每日必写、每日必改的要求下，也提升了改作的效率，同时，因为这些性情的文字以及文字里透露出来的真诚，我的批改日益成为一种享受。师生之间的写作感觉，就在关于“说说”的对话中教学相长。
叶圣陶先生说：“若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”从每周随笔到每日说说，我大抵让学生的日常写作完成了从“被强迫写”到“不勉强写”、从“畏惧写作”到“热爱写作”的转变，很多学生确实写出了“诚实的、自己的话”。
