《西游记》作为古典四大名著之一，因其精彩的降妖除魔的故事为人们所熟知。初一学生在读《西游记》时，也难免陷入读故事的浅层阅读，而不去深挖其叙事逻辑。徐杰老师的这节名著导读课，带着学生从复述内容到寻找规律，再到找寻不同，让学生从重复的故事情节中探究文本的深层逻辑，引导学生从浅层阅读走向深度思辨。
我们讲《西游记》，总是不自觉地陷入“梳理情节——分析人物”的固定模式中，对于热闹的故事情节，很多学生只是在“看热闹”，师徒四人遇到了什么妖怪，如何打斗，如何降妖？通过四人的表现，再总结孙悟空什么性格，猪八戒什么性格等。学生机械地复述，机械地记忆，无法提炼阅读策略。徐杰老师用“三步走”的方式引导学生“同中求异”找规律、辨差异，给我们提供了很好的范例。
一、梳理故事情节
徐杰老师带着学生学习《西游记》第31回到第50回，这20回的内容充斥着“降妖除魔”的重复情节。一上课，徐老师先让学生自由朗读这20回的目录，并回顾它们的主要内容，随后以“唐僧师徒遭遇了那些妖怪？降妖的经过和结果是怎样的？”为问题抓手，让学生梳理故事情节。学生是能读懂故事的，所以这个问题一出来，就打开了学生的话匣子，学生纷纷举手站起来讲故事。
一学生首先讲了“车迟国斗法”的故事，徐老师提醒他按顺序说出三位国师的名字。接着一学生讲了“金银角大王”的故事，在徐老师的提醒下，学生说出是太上老君的小童，被收回了天界。接着是“大战红孩儿”，这个故事提到了红孩儿的名号“圣婴大王”，以及观音菩萨用“金箍咒”最终将其收服的细节。
学生想不起来时，徐老师并不着急，也不当“嘴替”，而是慢慢等，让学生重新读。语文课就应该这样，不能着急赶路。尤其是这种大部头，用徐老师的话，“读了后面忘前面怎么办？回过去再翻翻读过的内容。”学生又讲到了“乌鸡国”的故事，妖怪是一只“狮子精”，文殊菩萨的坐骑。说到“金鱼精”的时候，学生有点记不清楚，徐老师慢慢引导，并适时补充。以及“黄袍怪”，它是天上的星宿，奎木狼星。徐老师不断引导学生说出这些很细节的地方，是在为下面的“求同”做铺垫。
二、合作探讨寻规律
“前后左右聊一聊”，多随意的课堂话语，从这句话中，我感到徐杰老师的课堂是平等随和而融洽的，学生在这样“拉家常”的氛围中思维必定是活跃的。徐老师再次以一个问题引出话题，“在这些回目中，写遇妖怪、打妖怪、收妖怪，有没有什么规律？”这是“求同”。徐老师给出了一个例子：所有的妖怪都是冲着唐僧肉来的，这些妖怪为了吃唐僧肉，被杀、被收，被赶。
学生聊完后，给出了这样的答案：一般都是孙悟空去救，一般都是经过很多回合，一般都是去求助观音菩萨；妖怪都没有立刻吃掉唐僧；很多妖怪都是有背景的；没有背景的妖怪要么有本事，要么有宝贝；妖怪基本上是佛祖有意设下的。学生的思维很活跃，在“求同”的梳理中，发现了许多共性规律。这又为徐老师的下一个问题做好了铺垫。
三、“求异”中细读文本
在学生“求同”的思维火花中，徐老师立刻抛出了这节课最核心的问题：“其中有一回的降妖，有别于其他几回，你觉得是哪一回？”学生有说是“虎力、羊力、鹿力那一回的，因为
其他妖怪都是被收回的”；有说是“黑水河那一回的，因为这次的主角是八戒和沙僧”；也有说是“黄袍怪那回的，因为师徒之间出现了裂痕”；还有说是“红孩儿那一回，因为前后都有纠葛和交集”。最终，徐老师聚焦车迟国这一情节，引导学生细读文本。
徐老师让学生快速浏览第46回，思考“在斗法过程中与其他回目中收妖的过程最不同的情节是什么？”有了具体思考方向，学生就容易找到答案。学生从“坐禅”和“隔板猜物”两个情节分析出“唐僧师徒之间的信任”，徐老师提醒学生：其他回合在打斗上面写得很多，重在写“勇”，而这个回合与妖怪斗法着重写“智”，这是很重要的一点。尤其是学生受徐老师的启发，发现了该情节是在“斗中玩、玩中斗”，是轻松、好玩、幽默的一个回合。看，学生是很会思考的，只要老师引导到位。
最后，徐杰老师补充说明了这一回目最特别之处，就是唐僧和妖怪的斗法斗了六个回合：猜东西、坐禅、求雨、砍头、下油锅、剖腹，而《西游记》中的故事大都是三个回合，比如三打白骨精、三借芭蕉扇等，体现了作者叙事的匠心，这才能显出作者的本事。同时，通过“求异”分析，也推动了学生的思维向伸出发展，而不紧紧停留在浅阅读层面。
徐杰老师的这节名著导读课，以“同中求异”为核心，以“三步走”为策略，让学生在梳理情节、探究规律和差异的过程中，掌握了名著阅读的具体方法，让名著阅读的价值在学生的思维中真正落地。
