华生的行为主义理论。
1、否认遗传的作用，刺激反应；
2、扩大教育的作用，人的发展完全是由外界环境决定的。
“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家，医生，律师，艺术家，商业商界首领，甚至是其他或者期待，而无论他的才能爱好倾向，能力，或者他你对于情绪的研究。祖先的职业和种族是什么。 - 华生”
斯金纳的发展心理学理论
1、强调操作性条件反射的儿童发展中的作用；
2，强调对行为的强化以及强化作用是塑造行为的基础，强化的行为发展中起着重要作用；
3，强化有利于某种行为的巩固和发展是建立强化系列。
班杜拉的社会学习理论
1、观察学习。通过观察他人所表现出来的行为及结果。
2、替代性强化。观察到他人的行为得到赞赏，表现出同样的行为倾向，观察到他人的行为得到惩罚，减少出现同样行为的倾向，认同和榜样的力量。
皮阿杰的心理发展观
同化。同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应。机体与环境不平衡，通过改变自身，以适应客观环境。
平衡。
1、感知运动阶段0~2岁，主要凭借感觉和运动之间的关系获得道德经验，形成一些低级的行为处事，以此来适应外部环境，进一步探索无法解释环境，其中手的抓取和口的吸吮是他们探索世界的主要手段。
客体永久性。当某一客体从儿童视野中消失后，大约9~12个月的儿童就会知道该客体并非不存在了。
2、前运算阶段（2-6/7岁）：主要特征是产生了象征性机能，掌握了客体永久性概念，但仍有不足：
泛灵论。认为外界的一切事物都是有生命的。
不具备观点采择。认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。
现象论。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。
3，具体运算阶段（6~7岁到11~12岁）。这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，摆脱自我中心倾向，对事物的类属关系的认识。
4、形式运算阶段（11-12岁到14、15岁）。能够提出假设，凭借演绎推理的形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
