于畅老师做了很充足的准备，讲课的声音清脆舒服，从一个小游戏出发，一步一步带领我们开始深入学习思维导图如何用于教学。
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老师一开始呈现的案例是教科书的主题罗列，我首先想到的是目录整理，这也是我本人原先对思维导图局限狭隘的理解。我并没有理解到思维导图更多的价值，单纯将它作为一种比较简洁的记录方式，比如以前整理知识点的时候，一个大括号写上考点1.2.3.，用来查漏补缺是否都掌握了。老师一开始呈现的案例是教科书的主题罗列，我首先想到的是目录整理，这也是我本人原先对思维导图局限狭隘的理解。我并没有理解到思维导图更多的价值，单纯将它作为一种比较简洁的记录方式，比如以前整理知识点的时候，一个大括号写上考点1.2.3.，用来查漏补缺是否都掌握了。
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今天看了很多备课的例子，于老师讲了一个“月”的例子，写月字旁的字，古代“肉”的意思等等分支，通过一个简单的图使得这些知识都联通了。这样的一个例子在小的时候做题目就出现过了，思维导图让教师也更有创造力了。对思维导图的进一步理解，比如备课，与传统的教学设计相比，思维导图的方式少掉了一些连接词，不是完整句子或者长篇大论，呈现关键词，从而重点能够更突出，好比一开始的小游戏，也好比背诵一段话，记住几个关键的位置有助于对它的记忆。但去描述这幅思维导图时，讲述者会自动连字成句，正如老师讲课的时候那样。
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还有鼓励学生使用思维导图方面，于老师介绍了几篇课文的思路，我认为低年级的小朋友会更加有兴趣在画的同时记，到了高年级，可能就省略到只有文字了。还有理科学科与文科学科也有些区别，比如数学，可能一节课中会出现典型的题目，思维导图可能更多使用在分析知识清单、题目类型上。
总之，理解得还不到位，需要进一步学习。
