《人民日报》曾指出我国中小学语文教学处于少、慢、费、差等情形。思维导图的出现完成了双快语文课堂教学的奇迹，从根源上解决了语文教学的少、慢、差、费等状况，让学生不再对语文学习感到恐惧和乏味。小学阶段尤其是高段学生已经具备了完成思维导图的能力，这个阶段让思维导图走进我们语文学习，让图画、色彩、弯曲的线段充盈着大脑的每个细胞，激发左右半球的创造性思维，加上自己独滋独味见解去体会文章的内涵。思维导图走入语文学习，让学生在色彩缤纷的情景中去快乐、快速的学习。
思维导图从根源上提升“学习力”的问题，由老师逐步引导学生完成，最后养成学生自学的能力。
传统阅读的概念是指吸收所写文字的内容，从书中捕捉作者的写作意图。
然而阅读还有个更加完整的定义，阅读是个人的视觉与文章中各符号信息之间所发生的全部关联。那么我们把阅读可以分为以下几个环节:
环节一：辨识。识别所阅读的语言。
环节二：进行符号信息的吸收。这是个复杂的过程，要求眼球发挥与大脑衔接功能，如何让你所看到的信息进入大脑。
环节三：领悟。即信息的内部整合阶段，信息内部各个部分之间的相互关系。
环节四：理解。这个阶段与领悟阶段不同，理解阶段要求的是与外部世界整合，而领悟阶段要求的是把书本内容在大脑内进行整合。
环节五：记忆的保持与储存。把我们所阅读的信息保持，并把它储存到大脑的数据库、档案馆和图书馆中。
环节六：回忆。即从我们的数据库、档案馆中把我们所需要的信息提取出来。很多人很容易把回忆阶段与记忆阶段混淆。有些人经常会说：“我的记忆力很差”，实际上他们的记忆力并不差，只是不能从他们的记忆库中提取他们所要的知识而已。
环节七：交流。我们之所以阅读无非是为了增长我们的见识，用所学的知识来进行思考、创新和再学习。
一、思维导图的实用价值
（一）巧用思维导图，提高信息理解能力。
对高年级学生来说，将文本所传达的信息进行整合并合并关系密切的部分，也就是我们经常说的“概括课文主要段落”。传统的训练是通读文本之后，将文章划分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。而今我们要求的是文章整体美，思维导图呈现出的就是这样一个整体的轮廓，让学生迅速的捕捉作者的意图。
在对课文内容有了整体的把握之后，学生对文本的理解就更加深入了，进行的思考也就不单单是语文书表面的内容了，而是阅读资料和自己大脑进行整合分析的理解，是外部和内部打通的理解。
（二）妙用思维导图，进行归类复习。
阅读教学学生学习的难点，也是复习的重点，而在评测中凸显的问题就是学生的课内阅读错点多、失分大，成为困扰师生和家长的一个“老大难”。
思维导图很好的解决了这个问题，由于思维导图本身的特点：思维导图是全脑启动模式，是开发左右大脑无线潜能的一种工具。思维导图利用图文并茂的技术，在学习理论知识时，找出文中的关键词，然后用画片和色彩弯曲的线条勾勒出文中的层级关系。同样，思维导图也能很好地利用关键词和线等工具，以单元为主题，进行高效复习。
（三）利用思维导图，加强交流能力训练
很多学生在平时的语文学习中存在语言表达能力差的问题，在每个单元的语文书中，都有口语交际的专项训练点，但是这些口语交际一个是量太少，按照教学进度往往两周才有一次这样的机会，第二是内容的载体不够扎实，口语交际是基于一个单元的主题内容设计的，不是基于某一个阅读材料展开的，这样的训练有他的优点，但是也有一些不足，最大的不足就是提出了目标，但是如何实现语言的流畅表达，没有给学生一个很好的框架，需要老师再次补充才能达到好的效果。在课堂上运用思维导图进行教学则补充了口语交际的不足，因为导图本身就是框架，学生在梳理自己思维的之后，依据自己的导图进行表述的过程，也是掌握技能的过程。如果孩子能够熟练的掌握建构框架这项技能，不仅口头的语言表达能力，包括书面表达能力都会得到显著地提升！
二、思维导图的制作：
1、选取核心问题，明确想要解决的首要问题。
2、选取一张白纸横放在面前，在白纸中央画一图画代表你的核心问题，用多色彩笔勾画中央图片使之层次分明，刺激视觉加强图片在大脑中的印象。
3、从中央图开始向四周画些发散、弯曲的像树枝一样的粗分支，在每分支上填上关键词。选择关键词时，要尽量的简练并且要展开联想，联想是改善记忆力和创造力的一个重要因素，能够用画图表示的尽量画图。图像不仅可以吸引你的眼球同时吸引你大脑的注意力，也帮助记忆的一个有效手段，突出重点是改善记忆力和提高人的创造性能力之一。
4、接下来在一级分支下绘制二三、级分支。统一绘制完毕之后再进行涂色,提醒：涂色放在最后，这样能够更好的保证孩子思维的连贯性，最后的涂色也是很有效的再次梳理复习过程。
