放寒假了，有时间了，就想抓住这段时间多看点书，于是在简书上看看别人的推荐，找到了李镇西老师的《给教师的36条建议》，打开书的那一刻，就被这本书深深吸引住了，没有高深的理论，没有晦涩难懂的语言，却把教育谈得那么深入和美好，真心感觉做李老师的学生是多么地幸福，也感觉跟着李老师学做老师，也是一件很美好很幸福的事情。
很想把老师这份工作做好，也常常有这方面的使命感，但是总觉得自己的成长不快，现在年龄也不小了，错过了发展的黄金期，心里常想是不是和别人一样，也就这样吧，混日子混到退休也不是遥遥无期了，但是内心又有所不甘，总是觉得还有发展的空间不管是什么年龄，总要向前努力，虽然辛苦，但是是值得的！也总是有收获的！于是，看到李老师谈到优秀教师的标准时，不禁认真拜读起来的：
优秀老师的标准很多，但在我看来，至少必须具备这样三个条件： 第一，课要上得特别棒，棒得让学生每天都盼着上他的课。会上课，这是优秀老师最直观的一个特点。也是最容易被学生追捧的原因。我曾经在一次培训时，对年轻老师说：“要特别重视第一堂课，要设法在第一堂课就吸引学生。如果学生通过第一堂课就佩服你，下课铃声响起的时候，教室里一片叹息，下课后孩子们纷纷去看课表，看第二天你的课是什么时候，那你就成功了。”当然，仅仅是第一堂课上得好，学生对你的崇拜显然不能长久，我们要追求每一堂课都精彩。不同的老师，其精彩的侧重点也许不同，比如有的以幽默见长，有的以逻辑取胜，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，视野开阔，信手拈来，将知识与学生生活相联系，甚至与学生的生命共鸣，等等，这些都能够使课堂精彩纷呈。
第二，所教学生的成绩也非常好，特别是中考或高考成绩。作为对学生负责的老师，不必也不应该讳言考试成绩。哪个学生到学校来不是希望考一个好成绩？哪个家长把孩子送给你，不是希望你给他的孩子一个好成绩？但偏偏现在有人讳言应试成绩，有时候不得不说，却说得羞羞答答，好像一说应试成绩就不好意思，就是“应试教育的帮凶”。有一个学校声称：“高考成绩只是副产品！”我对这话很不以为然。
虽然我们经常说学生“做人第一”，学校“育人为主”，但“做人”也好，“育人”也好，那是一个长期的过程，而学生以学为主，教师以教为本，不抓教学质量，无论如何说不过去。理直气壮地把高考成绩作为自己的产品一点都不理亏！学校如此，教师也是如此。如果一个老师的课上得好，但考试却一塌糊涂，他却声称是在搞“素质教育”，谁信？一个优秀的老师，没有令人信服的中考或高考成绩，其“优秀”必然会大打折扣。
我还要特别强调的是，精彩的课堂与出色的分数，这二者对优秀老师来说，必须同时具备。有的老师课上得好，却考得很差，那不是真正的课上得好，也许不过是哗众取宠，以廉价甚至低俗的“幽默”博取学生的喝彩。有的老师考试成绩好，但课却不受学生欢迎，因为他的分数是靠“题海战术”靠“加班加点”得来的，这样的老师也难以说是真正的“优秀”。
第三，班主任也当得非常好，能够带出一个蓬勃向上的班集体。优秀老师应该具备综合的优秀素质，显然就不仅仅是学科教学过硬，还应该擅长当班主任。班主任不但能够让一个老师真正深入学生的心灵，享受仅仅作为科任老师而不能享受的来自孩子的快乐，而且能够检验出或者说展示出一个老师全面的教育素养。
所以我们常常说，一个没做过班主任的老师，不能算是一个真正的老师！我个人的体会是，如果只是上课而不担任班主任，总觉得没有深入到教育的深水区，对学生的认识以及对教育的把握，都仅仅是隔靴搔痒。一个仅仅只是通过知识和孩子打交道的人，不可能真正走进孩子的心灵，也不可能真正获得孩子的爱戴，当然他也不可能获得教育的真谛，也永远不可能享受完整的教育幸福——而一个老师离开了这些，还能够说是真正的“优秀”吗？
在我看来，做到了上面三点，就可以叫“优秀老师”了——不管他是否获得了来自官方的荣誉称号，他的优秀都已经写在了学生及其家长的心里。这样的优秀老师可以说每个学校都有。在你的身边也一定有。他们应该是你学习的榜样。你想让自己优秀，请先向身边的优秀老师学习。
回想自己，虽然幼儿园不讲成绩，但是课也是每天有的，但自己就是在上课方面不是很擅长，虽然因为参加教师职称评选的缘故，这一年来在这方面着实努力了一把，愿意磨课了，哪里上不好就改，改了再上，上了再改，总是会有四五个来回，多的甚至有七八个来回，直到上到成功为止。当成功的那一刻，我不仅收获了喜悦和自信，而且还对自己教学中存在的问题有了进一步的认识，也有了改进的经验，但是这些还很不够，不仅是公开课，唯有把每一节课上好了，才是真正地在向优秀教师靠拢。
另外，幼儿园虽然不说班主任工作，但是带好班级是两位搭班老师共同的责任，除了保育工作之外，怎么来爱每一个孩子，走进每一个孩子的心灵，读懂每一个孩子，有效地教育每一个孩子，并且带出一个正向积极，充满温暖和关爱的班级集体来，演绎出一个个动人的带班故事，并且把它们撰写出来，这何尝不是一件幸福的事呢？
