昨天在信阳团队读书会当中，大家谈起了传统的教育和焦点教育的困惑。有位伙伴分享说：老师教得越严格，老师越厉害，那可能这一门功课学生的关注度就比较高，那么考的分数也就相应的高一些。而那些脾气好的老师，学生们可能就会觉得就是不太用心，老师也不怎么着他，所以说也就不那么重视，那这门功课就考得相对就会比较差一点。如果说我们焦点仅仅关注正向，只表扬不批评，那么孩子更可能会对这门功课，特别的用心和上进吗？
当然针对这样的一个质疑和困惑，我们也是可以理解的，对于现在的教学的条件或者是说传统的观念，会觉得“严师出高徒”，对孩子越严厉，那么孩子就会越“惊心”越“用心“，他也就投入得更多，那么成绩也就会更好一点。会觉得一旦是只表扬不批评，那这个孩子的错误方面怎么办呢？那久而久之这个孩子不是荒废了吗？
那可能这位分享的老师就忘记了，我们焦点并非只关注正向，而是说在关注正向和坚定规则并行。也就是说，在规则的范围内，如果说他表现得比较好的话，或者是有一点点的进步的话，我们就会给予更多的关注，肯定鼓励和赞美，那样也就会让孩子在正向的方面越做越多，越来越有力量，继续的努力和坚持下去。而并不是说忽略他错误的行为，不加以管束。当孩子触碰了我们的规则、触碰了我们的底线，一定要按照规则来严格执行，当然我们充分理解到他当时当下这个心情、这种感受，但规则还是规则，是以事论事而不是说以人论事，所以说当他知道了这个规则是不可以触碰的，那么接下来他的规则意识也就会越来越强。
今天我也在能量等级表上看到了这样的一个能量等级，那其实当一个人处在很严厉的老师的管束下，如果说有一点点的错误，就会受到很严厉的批评和指责的时候，那他的内心世界其实能量感是很低的，他可能当时处在一个愧疚自责，或者是说一个对于老师的害怕和恐惧当中，害怕受到批评、受到指责或者受到惩罚。那么其实是一个被动的、被迫的去做一些行为，而不是说从内心就是这么的认可，或者是说有自己的主动性。也就是说这样只是有外在的因素而引起的改变其实是很有限的。
那如果说老师在大的规则下更多的关注正向，哪怕是他一点点的努力，一点点的改变，一点点的不同，给他更多的肯定强化和扩大，即使一个学习不太好的孩子，他可能会在个人品德、助人为乐或者是说热爱劳动、有班集体荣誉感等等方面，表现的比较好的地方，也给他更多的肯定，强化和赞美，那么这个孩子这样的行为也就会越来越多。那么这样的一个自信心、自我掌控感慢慢提升的情况下，其实孩子对于学习的热情或者是说主动性方面也会越来越强。因为这种感受是发自内心的“我想要学，我想要变得更好“的这样的一个主观的愿望，所以说她是有着很强烈的想挖掘自己更多的潜能，发挥自己更多的主动性的情况下产生的改变，是有强大的爆发力的。因为他是从“我害怕、我不够好，我不是一个好学生“而被动改变，而提升到“我能行、我可以、我还可以做得更好”，这样一个主动的能量的转换，那在能量等级表上其实是从20到100提升到200的一个变化。
所以说从团队伙伴分享的自己孩子或者教的学生发生的这些改变的真实案例分享中，我们就可以感受到：当一个人的内在力量被激发的时候，他的潜能真的是无限的！每个人都是独一无二的，每个人都有无限的潜能，就看我们作为老师，作为家长有没有一双发现美的眼睛，发现孩子这些一点一滴的改变，给他肯定鼓励和支持，其实越不可爱的孩子越需要爱！孩子需要鼓励，就像植物需要水一样。那么这些一点一滴的积累下来，就会带来更大的不同和改变！！
