6月12日晚，我们再次相聚“千课万人”平台，观摩学习汤瑾老师的讲学《童本取向，思趣写作》。
汤老师的讲学核心主题是：立足统编本教材，以儿童的视角，探究如何在习作过程中激发情感高投入，促进思维高运转，落实技法高站位。
汤老师的讲学分四方面：
一、我们的思考
基于困境的思考：在小学生起步阶段，习作教学该教什么？怎么教？
小学习作教学主要存在的三个误区：1、儿童写作主体地位的缺失。2、习作教学中，教师的指导策略存在泛化、概念化、套路化的倾向。3、习作教学还处在“浅表学习”层面，以套路化的“雷同文”为满足，习作教学费时费力，但学生习作增量不明显。
反思与追问：提出“童本取向，思趣写作”。
二、我们的主张
通过学理研究、文献研究，提出了“童本取向，思趣写作”的理念。可以提炼为“三高”，即情感的高投入，思维的高运转，技法的高站位。“童本取向，思趣写作”理念的三要素是：儿童情感、写作思维、写作技法。
三、我们的探究
汤老师在出示各册习作要求后，指出统编本习作的“三个指向”：1、指向儿童。要求将儿童放在习作教学的中央，激励每一个孩子说童真的话，写童真的事，抒童心的情。2、指向生活。力求将习作与儿童的生活、成长建立丰富的联结。3、指向实践。强调学生在习作体验的过程中，学习表达、习得言语智慧，实现习作能力的螺旋上升。思趣写作将“为什么写”放在首位，用心研究，千方百计调动儿童的言语动机，让儿童有话想写，有话愿写。为此，汤老师所在学校深入课堂研究，用一节节生动的课例说话，探寻“思趣写作”课堂实施路径。主要的路径有四个：1、创设交际性语境。将写作赋予意义，设置情情境化写作任务。从儿童生活经验和兴趣出发；有清晰目的；确定真实而具体的读者。汤老师结合习作《这儿真美》，借助“朋友圈”“思维导图”“习作单”创设交际语境；讲习作《身边有特点的人》时，让学生把写的作文读给作文中写的那个人听；《我的植物朋友》则发出植物邀请涵……形式多样的情境充分激发学生表达与写作。2、构建体系化内容。习作内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相对应的年级课程标准，结合学生的实际情况来选取。所以我们要认真解读教材，精准把握习作要素，还要把习作内容和要求放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量。因此，我们要关注习作单元的专项表达能力的序列。3、设置游戏化活动。活动要适合不同年级学生特点，要注意前勾后连，提高兴趣。4、构建支架式写作。主要解决“写什么”“怎么写”的问题。主要支架方式有：词云支架、思维导图支架、视频支架、表格支架、绘本支架、例文支架、评价策略等。
四、我们的追求
习作是学生学会体验生活、感悟生活、思考生活的习得过程，也是学生言语经验在真实语境和表达困惑中逐步学得的过程。放任自流不要，虚晃一招不要，我们需要的是着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作真实发生。
教学研究不要有“完美主义情结”，战胜拖延症的方法就是先把想法写出来，事情做出来，然后再一点一滴地修改、完善。完成，比完美更重要；行动，比论道更可贵。
从儿童生活经验出发，关注写作智慧，追求有品质的习作教学，“童本取向，思趣写作”的实践研究正在路上。
汤瑾老师将近两个小时的讲学，向我们传达了统编本习作教学的专业理念和探索实践。兴趣是最好的老师。习作教学要充分体现儿童特点，激发学生的情感高投入，思维的高运转，再加上技法的高站位，才能让学生爱上习作。由此我也在反思自己的习作教学。指导学生写作时总是泛泛而谈，没有具体的策略，或者学生的习作千篇一律，没有特色。另外对于习作教学没有具体成熟的教学思路，备课不够认真详细，虽说设计的有交际情境，但学生的表达欲望并没有完全调动起来。对于怎么写，虽说也提供了一定的支架，但有时苦于学生的无话可说，想象力不丰富而只得草草收场。很多时候发现自己有心而无力。习作教学是一个漫长而艰辛的过程，想要一蹴而就显然不行。从低年级的写话教学开始其实就应该扎扎实实做好。这是学生习作的基础，也是根。自己接的班级往往是从中年级接手，有很多东西想要改变真的很难，比如字体，比如作文，比如学习习惯。一二年级看起来知识简单，但却是孩子终生学习习惯养成的关键时期。低年级的词句训练、看图训练、想象力的培养，这些都是非常重要的，对后期的习作学习帮助很大。另外还要特别注意习作的梯度教学，要熟知各册教材的习作要求，不拔高不偏离，精准把握。对于如何评价习作，我觉得汤老师的“星习作评价标准”这个评价策略不错。以前我们在作文写完后会进行自评、互评，但并没有给出具体的评价标准。以后我会在习作教学中尝试运用这种策略。开始可以由师生共同提出评价标准，而后放手让学生学会自己制定评价标准。有了具体的评价标准，学生就能迅速发现习作的问题，有针对性地进行习作修改。这节讲学，不仅仅在传达一种理念，更在传达一种追求。正如汤老师所说：“不管是否留下足迹，我们都认真走过。”教学的路上有很多未知，有很多想法，如果没有付诸实践，怎会知道行不行呢？专家的引领可谓是一条捷径，但真正的路还需要自己去探索去实践。因为学校不同，学生不同，老师不同，所以寻找一条适合自己的路才是最重要的。奔跑在路上，收获一路的芬芳。
