接下来的两周将跟随日本教育家佐藤学先生细细啃读他的《静悄悄的革命》
小林老师因为一件小小事，开始了在教室里构筑“相互学习的关系”的实践，第一步就是培育班上的学生成为能向同伴“直率的要求帮助的学生”。
小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。之后，小林老师以“学习中我们能和谁交往”，“学习中我们怎样与物接触”等，作为所有教学的中心主题，来培育“与人交往”、“与物交往”的学生，从而为培育“相互学习的关系”打下基础。在小林老师的教室里，学生的父母，亲人，社区公民等都可以来参与学习，他们把丰富的学习素材材料等带进了学校。在小林老师的教学中，他通过活动持续地向相互合作的探究性学习挑战。
这不禁让我想起，两年前刚刚接手这个班级时的一幕幕。对于一年级刚入学的孩子来说，校园的生活对于他们是那样的陌生，新的老师，新的同学，新的班级，新的环境，新的开始。对于一年级的班主任来说，班级新成立，孩子年龄小，学生的学籍档案保险资料以及行为习惯都要在第一时间内完善，班主任老师的一个人单打独斗，不可能很好地完成来自多部门、多方面的任务。邀请优秀的家长，在开学一周内深入班级，和老师共同完成班级文化建设，完善班级学生资料的整理，了解孩子们小学生活的节奏和内容，知道当下最需要在家完成的辅助内容就是最明智的选择了。
在班级微信群里诚邀愿意为班级服务，愿意付出且有空闲时间的家长，成立了班级的家委会。他们广泛听取家长们的意见后，开始分工协作，购买班级所需文化用品，布置黑板报、评比栏。一周的亲密接触，他们也深切地感受到了一年级班主任的辛劳，事情之多，事物繁杂，也最深刻的感受到了现在孩子自理能力之弱，独立性之差。也为自己今后的家庭教育找准了努力的方向。
接下来，我们又邀请故事妈妈进课堂。妈妈们带着他们准备好的故事，利用每天中午的半个小时时间为孩子们讲故事。最开始时妈妈们是拘谨的，严肃的，随着时间的推移，随着故事的深入，孩子们在被故事深深吸引的同时，越来越喜欢跟故事妈妈们交流，每一次故事讲完后，就会有许多孩子围绕着故事妈妈们问这问那，他们好奇的样子，他们痴迷的样子，让妈妈们感受到了自己劳动的香甜和幸福。
冬天天气冷了，每天午餐后孩子们就回到教室做游戏。孩子们最喜欢的就是画画，他们会三五成群在一起，拿着自己的图画本，围绕着两个桌子，挤着、吵着、画着，没有要求和限制，没有阻止和批评。当真正投入其中时，吵闹声会渐渐弱下来，最后孩子们都安静下来，认真地完成自己的作品，时而伴随着小声地交流或者是借彩笔的声音。有时他们会要求我打开大屏幕，跟随网上老师学习跳舞或完成手工。
还有个别同学识字能力弱，中午的时候，他们就会在小老师的带领下，拿着我写的词语卡片和孩子们的姓名卡片，要么在班级里，要么在走廊里，几个人围在一起进行开火车读词语的游戏。一切都是那样的自然，那样的有序。
当我在班级里努力营造一种安心学习的氛围，教室里的关系就变得融洽。孩子随时可以向他人求助，没有嘲笑，没有恐惧，孩子们的交流是那样的平等自然。每天中午看着他们在这种轻松的关系中互相学习，互相帮助，互相纠正，共同进步，那种状态真是好极了。
