重读《一顶小红帽的温暖》，金慧娟老师用智慧守护学生自尊的故事，像一束光照亮了我作为二年级班主任的日常。回顾这段时间的班级管理，那些藏在细节里的疏漏与顿悟，让我对“育人”有了更细腻的思考。
反思班级关怀，我曾缺少“悄悄守护”的智慧。二年级孩子心思敏感却不善表达，之前班上转来一名内向的新同学，总独自坐在座位上。我起初只是简单让班委多“主动和他玩”，结果反而让孩子更拘谨。读了小红帽的故事才明白，生硬的关怀会变成负担。后来我借鉴金老师的方法，设计了“同桌小任务”——让新同学负责分发小组的小红花，其他孩子自然地和他交流；又以“班级统一装饰”为由，让全班都在书包上挂同款小挂件，帮他悄悄融入集体。这让我反思：二年级的关怀，要藏在“不经意”里，不用刻意强调差异，才能保护孩子的小自尊。
反思班级氛围营造，我曾忽略“学生自主的善意”。之前处理学生间的小矛盾，我总习惯当“裁判”，直接判定对错。但金老师班上的孩子主动守护小东的故事提醒我，孩子的内心藏着天然的善。有一次，班上小宇不小心摔破了饭盒，怕被嘲笑而哭起来。我正想开口安慰，几个孩子已经主动围过去：“我帮你擦干净！”“我的饭盒分你一半！”那一刻我意识到，与其说教“要互相帮助”，不如创造让善意自然流露的环境。之后我在班级设立“温暖小纸条”角，让孩子写下帮助同学的小事，没想到二年级的小本子上，记满了“帮同桌捡铅笔”“陪哭泣的同学散步”这样的文字，班级氛围越来越融洽。
反思教育方式，我曾局限于“直接引导”，缺少“间接启发”。金老师用艺术节排练的“谎言”守护小东，让我明白二年级孩子的教育需要“巧方法”。之前我发现有孩子嘲笑同伴的新鞋子，直接批评了嘲笑的孩子，却让双方都很尴尬。反思后，我在班会课讲了小红帽的故事，没提任何同学的名字，只是问：“如果是你，会怎么保护身边的小伙伴？”孩子们纷纷发言：“不随便说别人的样子”“别人难过时陪着他”。之后班级里再也没有出现类似的嘲笑，这种“润物细无声”的引导，远比直接批评更有效。
作为二年级班主任，我们面对的都是稚嫩的心灵。小红帽的故事让我深刻反思：班级管理不是简单的纪律约束，而是用智慧守护每一份脆弱，用细节唤醒每一份善意。未来我会多站在孩子的角度思考，让教育的温暖藏在每一个不经意的细节里，陪着孩子们在爱与尊重中慢慢长大。
