08 你看到的并不是真的
课堂写生字，总有那么几个小蜗牛，慢慢地爬。最初我们都是找到当事人，照例会先询问原因，然后抓住机会就给孩子上一节关于习惯养成的思想品德教育课。循循善诱地分析利弊得失，只可惜，小家伙们每次都不以为然，一定要施以惩戒才能勉强做到下不为例。
直到有一天………
新课结束后，请孩子们在规定的15分钟内完成课后生字抄写任务，绝大多数的孩子都可以在这个时间段里完成学习任务，而咱班一个慢吞吞的小蜗牛同学引起了我的注意：闹钟响起的时候，班里仅剩他和某几位同学的作业没有完成，这位慢吞吞的小蜗牛，似乎刻意隐瞒了事情的真相。他所在的小组组长此时格外引人注目，只见他笔直地举着手，口里还振振有词地。原来，这一切的真相是这样的：慢吞吞的小蜗牛并不是真正的动作慢，而是受到了前面同学的打扰，前面的同学一面转过身来找小蜗牛说话，一方面还影响着他的书写。使小蜗牛无法安静地投入到课堂学习任务的完成中，迫使老师找小蜗牛的麻烦。
既然事实是这样的，为什么小蜗牛自己不主动为自己申辩呢？得到的结果让我忍俊不禁：因为事实就是老师看到的这样，自己确实未能如期完成任务，即使解释了，老师会不会相信自己，会不会觉得自己是在给自己犯的错误找借口和理由呢……
仅就这件事，引起了我的思考。很多情况下，老师会从经验出发，判断事情的真相，这办法多数时候对于立竿见影解决问题都很奏效，然而，如果能充分地让学生自主认识错误，这也利于有效解决问题。两者若能结合起来，甚好。
