游戏材料:水果图片
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游戏步骤:2个苹果和3个小金橘，请儿童判断“苹果与小金橘的多少”。
游戏目的:协助儿童建构子类与子类、子类与类的关系
游戏参与者1:笑可（3岁8月）
游戏过程:
给笑可看图片:
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老师:小金橘，一共有几个？
笑可:用手指着开始说1、2、3
老师:一共几个呀？
笑可:数完很肯定的说:“3个”
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笑可:小金橘是水果吗？
笑可:是
游戏参与者2:泽文（3岁3个月）
在给泽文看图片
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老师:苹果，一共有几个
泽文:很肯定的说:2个
泽文:苹果是水果吗
泽文:是
老师:苹果和水果谁多
泽文:苹果多
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老师:笑可，苹果和小金橘都是水果，你的有3个，泽文的有2个，你的水果多，还是泽文的多？
笑可:我的多
老师:那你的多，多几个
笑可:一口说:多3个
再让她看一下，重复问她，多几个，她还是说“多3个”
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老师:泽文,你的水果多还是笑可的多
泽文:很肯定的说:“笑可的多”
再问多几个，他说多:“2个”
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老师:水果多还是小金橘多
笑可:小金橘多
老师再次确认水果的数量和小金橘的数量，笑可仍然认为小金橘多。
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分析:笑可认为之所以认为是“小金橘多”，一方面是“机械计数”的结果——当她进行机械计数时，她忽略了苹果和小金橘之间和水果的差异；泽文之所以说:苹果多,是他不理解苹果也是水果的包含关系。而理解类与子类,子类与类的包含关系，是儿童进行理解性计数的前提和基础。
