对于我自己来说，我的写作可以分为以下几个阶段：
第一阶段----不想写，不愿写，觉得写作很难。
心理动因----这是一项非常重要的工作能力，不写不行。
第二阶段----可以写一写了，也能写点东西出来了。
心理动因----需要写论文，评职称，不写不行。
第三阶段----特别想写，什么都可以成为写作素材。
心理动因----写作会给人巨大的成就感，功利性和展示性的写作会给人巨大的动力。
第四阶段----虽然什么都可以写，却是低水平的重复写作，意义不大，浪费时间。
心理动因----外在的成就感已经无法支撑后续的写作，急需改变。
到了第四阶段，就不知道怎么往下走了，也不知道该如何突破。
而且当我的阅历在增加，我的年龄在增长，我对教育的理解在加深，深深的无力感向我袭来，我不能只是让写作成为我释放情绪的一个出口，这点认知让我对写作充满了恐惧。
那个愈来愈强大的自我，遮盖了学生、同事、生活的真实，当然，还有一个在写作中不断迷失的自我，不能让写作成为我的一个面具，戴久了怕摘不掉。
不能为了写而写，不能为了得到别人的认可而写，不能为了写而装，不能为了写而忘记自己为什么要写。
写作不是为了技巧的提高，而是为了书写自己的生活和思考，更清晰地认识自己，找到自己，过一种苏格拉底所说的经过审视的生活。
写作需要语言，语言是存在的家园，用写作来表达存在，这是最终的目的。
写作，也可以让一个教师拥有独立思考的能力，这真的很重要，也很必要。不要被语词控制，不要被文化控制，不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场。
也只有在认识自己的过程中，才能获得这种独立思考的能力，而写作可以成为这个最好的工具，从外转向内，那些文字最终会成为自己向这个世界发出的声音。
当自我、生活、工作做到一个内在的统一，才是一个老师最好的状态，也才能让积极的教育影响发生，孩子们才会被一个完整的、真实的老师所带领着往前走。
教育，也才会发生。
