周末两天的学习时间很紧凑，看到了万物启蒙之山河稚子的课程成果展示：在壮美的自然界实现万物与天地、与社会、与儿童的对话；回二校“贺兰山”“黄河”等故乡风物课程群成果全方位呈现；全国各地万物启蒙联盟区、校围绕故乡课程分会场展示，另外还有教师学生的课堂真实现场展示，有专家的思想高度的引领报告，其中包括万物启蒙创始人报告、有创新学院创始人报告、《新教育家》编辑的报告、基金会发起人的报告、“谷雨”平台创始人的报告，教育局长报告和两个校长的报告。这些学习内容丰富，全方位立体的呈现了万物启蒙课程的精神内涵。参加会议之后，对于万物启蒙的概念，课程实施，成果展示都有了比较清晰的理解。结合我校的校本课程和综合实践课程，不禁让我陷入了思考。
第一，校本课程、综合实践课程、万物启蒙课程等，有什么联系与区别呢？
校本课程是国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理中的一级，是由学校自主开发的课程，是相对国家课程而言和地方课程而言的，属于课程管理的范畴。
综合实践活动课程是课程结构中一种课程形态，它在国家课程中与学科课程并列，是国家课程中的综合性、实践性、活动性的课程，属于课程形态的范畴。
校本课程是学校根据办学理念与实际自主设计的。《基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”校本课程弥补了国家课程的不足，使学校课程的整体结构更加丰富。
综合实践活动课程坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力，以学生的直接经验和体验为基础，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身经验和积极实践，促进学习方式的改变，开发过程中，需要运用校本课程的开发的理念和技术。
校本课程更加具有独特性、差异性、民主性。
综合实践活动课程代表着国家的意志，具有一定的严肃性、权威性。
两者的课程来源不同，课程开发的主体不同，课程决策的中心不同，学生选择的权利不同，教材呈现的形式不同，课程管理的权限不同。万物启蒙课程最终立足文化上，主要建立在各校的校本课程的开发上。属于校本课程范畴。
第二，校本课程要有课程融合思想。课程融合是近两年课程改革的关键词之一，这是新一轮课程改革，培养学生的核心素养的价值追求必不可分，面向发展学生的核心素养，势在必行。校本课程的开发，源于国家课程校本化的思想。1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，第二部分第四条规定，调整和改革课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程，2001年6月，《基础教育改革纲要》提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家课程意志，决定着学校从哪里出发，又走向何方。在校本课程的开发上，大多数学校已经考虑了大学科，万物启蒙课程则与家乡风物为载体，组织跨学科教学和主题课程的开展，符合国家课程校本化思想。
只有改变才是唯一途径。改变的载体定位在课程，校本课程的开发上要有专业的思考，专业的规划设计，专业的实施，专业的评价，专业的管理。科学的筹备是专业化发展意识的体现。要在课程体系、课程情境、课程实施、课程理念、课程管理与保障、课程目标上下功夫。要有适合自己学校的校本课程的研发团队。没有团队，没有管理者的协助推进校本课程，一两个老师自己做课程的话，相对艰难。
从课程内容架构上，涉及到植物、建筑、经济、本土文化等多方面的内容。纳入国家三级课程体系，学校要组建课程管理团队，重新编排课程表。
我想，根据我校的地理位置，可以设置具有民族特色的文化课程、白杨课程、风筝课程、石油课程、蒙元文化课程等等。将课程多学科融合，向纵深研究，主题融合和常态融合相结合。
第四，组织关于学科融合要进行广泛深入地学习，对于借鉴他校的基础上，选择适合自己学校的全学科的备课和教研。
要确立合适的课程目标，不仅关注学科知识，还注意建立新的课程评价。明白校本课程，是对国家课程和地方课程的补充，是为学生发展服务的课程，是为孩子们打开视野，调动起孩子的每一个细胞活力与智慧，让孩子们在课程中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我。让每一个生命萌动，生长的课程，使学生的人文素养和科学精神有提高，让学生对社会他人有了主动关心。因为万物有灵，生命有光。
第五，校本课程实施途径：家长学校，校园节日，多彩社团，快乐研学，课堂等。
第六，校本课程与综合实践活动课程整合开发。可以进行“非文本”课程的开发。《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历”“综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界”，综合实践没有严格的体系化内容标准，课程内容多是非文本内容，校本课程在德育、心理活动和地域文化探寻等方面，可以与综合实践活动课程整合开展。
综上所述，校本课程的设计开发，实施与实践，总结与评价，是学校基于学生学情的很好的课程校本化表达，能促进学生的终身发展。每位老师应该逐步转变观念，确立教育即生活，世界即教材的意识，树立大教育观，要有正确的育人观，在做好学科专业教师的同时，积极开展校本课程或者综合实践活动课程，探索培养学生核心素养之路。
