Day 13
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刚开始带伊伊的时候，我还是头一回当妈妈，也是买了不少书、照猫画虎、装模作样的看一看，但我发现，看书并不能解决实践的问题，没有经验就是没有经验，就和我们上学学习了一点知识马上要做练习，或者做实验去实践一样。
而且，因为带伊伊的时候主要都是我自己，所以感觉很累，除了陪伴，很多时候我并没有太多的精力去真正的为她做什么。
有了烨烨以后，伊伊也日渐懂事，我也在实践中有了一点经验，开始对我可以做什么可以放手什么多了一些思考。
烨烨如今即将21个月，不知不觉就能走能跳，能听懂你和他说的话，能做一些简单的事，也能用几个简单的词语和手势动作来表达自己了。
之前，很多时间是阿姨照顾他，到了这个阶段，我知道阿姨的作用要退后，我要用更多的心思了。
因为他需要的更多了，很多的启蒙，以及性格、习惯的养成，都是在这个时候开始。
还有伊伊，虽然我没能在两三岁时候给伊伊做好外语启蒙，体能也没跟上，但毕竟她开学也不过二年级，如果晚出生两个月，九月份才刚上小学，这个时候，对她来说，也是非常关键，无论是弱项的补救，还是专项的挖掘，可以说，都算是窗口期。
我不想让她太累，也认为外面花钱补课没必要，而伊伊自己也不愿意落后，那么，就需要动用我的聪明才智来想办法了。
关于全职妈妈，总有两种对立的观点，一种是反对当全职妈妈，说什么要先是自己，才是妈妈，balabala……要么就是，现实的情况，比如家里没有合适的人帮助，找不到既能看护孩子又可以上班的工作，或者如今在一二线城市，想给孩子更好的陪伴和养育，的确需要妈妈来全职的陪伴。
但是我最近觉得，为什么妈妈的自我，总是要和孩子的成长放在对立面来讲呢？难道不是养育孩子的同时妈妈也是在进步和成长吗？
在这个时代，成为好的自己，和成为好的妈妈，完全可以是一件事情。
今天看一本书，叫做《唤醒孩子的学习力》，写到对孩子有两种极端，有的父母拼命鸡娃，有的父母放任不管，这两种都是不可取的。
因为无论是实验，还是相关的研究，都发现学习与压力之间是一条倒U型的曲线，就是适当的压力可以让孩子更好的自我发展，但压力过大就会取得相反的效果。
那么作为家长，就是既不能什么也不做，觉得孩子快乐就好，因为如果孩子处处比同龄人落后，她自己很可能是不会快乐的，也不能做的太多，让孩子失去了自主性，开始对家长的干预产生抗拒或者麻木。
而哪怕不从功利的角度，我们也是希望培养出一个有着健康的身体素质、良好的品格、懂得审美，有一定的创造力，好的生活习惯，而且有能力去追求自己想要的生活的孩子。
而这些呢，其实不能指望学校，更多的取决于孩子处于一个什么样的家庭环境，再进一步，如果爸爸本身是这样还好说，如果不是，那么就要指望妈妈了，因为爸爸很可能是没有时间思考这些，或者根本意识不到也改变不了的。
但妈妈，只要想清楚了，意识到这点，妈妈是能够改变自己的。
当我意识到，不管伊伊去什么学校，接受到什么样的教育，等她长大以后，她大概率会先和我相似，而且，优点不一定相似，但我的短板，她非常可能也会一样。
因为，家庭生活才是潜移默化的，她看到的妈妈的样子，生活的方式，家里摆放的物品，甚至每天吃的食物，家庭的生活节奏、社会活动，这些不是学校里教的，就是一日三餐，然后三餐四季里一点一点养成的。
而对烨烨来说，等他长大以后看待世界的方式，看待异性的眼光，以及照顾自己和照顾别人能力，也很大程度上取决于他眼中的妈妈是什么样子。
所以我意识到，培养孩子，有一些方面，课外班是不能解决问题的，或者说，能解决的问题有限。
比如，体能、艺术、音乐、外语、数理、语文、科学……单拿出来哪一样你能说不重要呢？
但是，如果学校的培养是不足的，课外班能都报吗？
不仅是经济上的问题，更有时间、精力、孩子是否抵触，还有没有自由的留白时间的问题，填的越满，孩子的创造力可能反而又被压制。
当然，也可以顺其自然就好。
但也有一种选择，就是隐性的输入，在条件允许的情况下，通过妈妈自己的成长来营造出对孩子友好的成长氛围。
蒙氏有一个理念是“用空间来滋养孩子”；
进一步来说，不仅是空间的样子、如何布置，更是深处这个空间里的人是如何的生活。
所以，想要培养孩子的审美，一星期一次的画画课在年幼的时候作用是有限的，不如从妈妈提升自己的审美，开始用心的布置家、带着孩子感受美好的事物开始；
提升体能，可以在周末去感受自然的山山水水，去徒步、去孩子感兴趣的地方闲逛；
而学音乐，孩子的课只是跟老师学习技术，但耳朵的熏陶，是家长的责任，学习如何科学的给孩子摸耳朵，是家长的课题；
可以陪孩子下围棋，可以去学习自己的爱好，可以一起研究生活里一个一个的小问题……
家长可以什么都不做，但如果愿意，可以做的有很多。
