在教学一年级上册语文bpmf这一课时，通过研读文本，结合课标，我做了如下教学设计。
首先我安排了这样的导入：孩子们，你们喜欢旅游吗？（孩子们回答：喜欢）十一长假快要到了，你们想不想和爸爸妈妈去游玩？（生：想）今天呀，我们要从课本里中认识一名新朋友，他也喜欢旅游，你们想不想认识他？（生：想认识）好，我们来打开课本，翻到24页。
活动一：孩子们打开课本后，我问：孩子们来看这幅图画，上面都画了写什么？这个小朋友在干什么？他们要去哪里？请大家仔细观察，我们要学习的内容就藏在这幅画里哪！生观察插图，然后举手。紧接着我指名多名学生将这幅图画的内容讲出来，有个叫王梦涵的女孩儿还给图中的男孩取名叫小明，在这个环节，充分发挥出了孩子们的联象天分。由此依此引出b,p,m,f这四个声母的“上场”。接着我板书课题：bpmf 问孩子们，咱们这节课要怎样去学习哪？要达到怎样的目标哪？这时先让孩子们自己读出我事先出示在黑板一角的“学习目标”，这时有的孩子能大致读下来，有的识字少的学生就大眼瞪小眼，干着急，于是我顺势叫到一个叫范冰褀的女孩子，这个孩子可以称得上是我班的识字大王，认字超级多，她很流利的读出了学习目标。
了解了这节课的具体安排，然后我出示事先利用家里喝过的饮料箱纸，剪好制做成“b”字型卡片，让学生拼读，又在黑板上的四线格里，书写b，边书写边告诉孩子们b由两笔组成，第一次是竖，竖在书写时上面不能顶住第一条线，第二笔是右下半圆，强调b在四线格里所站的格是中上格，右下半圆在写时一定要饱满，也就是要写得圆圆的。边书写边让孩子们伸出右手食指，在空中书写边说出小口诀：“右下半圆bbb”。然后我用教鞭点住让孩子们反复练习。
在教学“p”的过程中，也是采用以上这样的学习方法，强调p在书写时站中下格，那一竖不能顶住最下面第一条线。让孩子们边空中书写边用小口发出：“右上半圆ppp”。为了便于孩子们更好得“b”和“p”，我利用班内的一对双胞胎学生刘艺祥、刘艺诺姐弟做教材，让大家找不同之处，进而将b,p比喻成一对双胞胎兄弟，让孩子们说出b与p的不同之处。
在教学“m”时，同样也是采用先让孩子们通过我自制的声母卡片来认识m的外形，在进行具体教学，我又以我班教室的门口为实物，让大家认识到m由两个门洞组成。在m的书写上，强调两个门洞大小要一般大，不能一个门洞大，一个门洞小。
在声母“f”的教学过程中，强调f的第二笔横要写得短一些，让孩子们利用口诀“一根拐杖fff”来记忆。
然后反复练习朗读，齐读，男女读，指名读，读的时候需伸出小手边笔画边读。下一个环节是书写，掌握住了正确发读后，紧接着是书写，让孩子们翻来课本在25页最下面的“我会写”环节里，先描一描红字，先描写一个，再书写两个。先写好的同学同桌互相检查，最后用举起的小手向我示意，自己全部已完成。
活动二：完成了bpmf的书写之后，再让孩子们观察课本24页最下面那幅图，问孩子们那个小女孩在努力推什么，孩子们说推积木，又问她正在将什么推向什么，孩子们能回答将“b”推向“a”，我又问推的最终形成什么结果？孩子们回答组成音节ba，于是顺理成章开始了声母和简单韵母拼成两拼音节的教学。在看图的过程中，我发现有一个叫范正昊的孩子，在下面跃跃欲试，两只小手在半空中似乎有推的动作，于是我赶紧叫这个孩子到讲台做现场即兴表演，情景模拟把桌子当积木做出用力推动桌子的动作，这个孩子的表演及其到位。在这样的情景教学中顺利引出声母b快速划向韵母a从而组成音节ba，通过这样的活动，使孩子们初步掌握“前音轻、后音重、两音相连猛”一碰的发音要领。之后我来范读，学生认真听。
最后，给音节ba带上小帽子，将四声声调打乱，教孩子们拼读，在拼读的过程中，才用齐读，男女读，开火车读等多种形式，让学生充分利用板书学会拼读带调音节，在这个环节中，争取达到每个孩子都有机会发音、都有机会发言的效果，不放弃、不剥夺每一个孩子锻炼的权利，不管他是多么优秀，还是多么不优秀。我始终相信着，总有一天，哪怕是反应最慢、基础最差的孩子，也会在我的不断坚持和努力下，渐渐地成长，慢慢得进步，直到他们成为最好的自己！
就在这样一次次，一边边充分读的基础上，我又安排了写的训练，也就是当堂小检测，我通过出示小黑板（事先写在上面几到针对四声音节的练习题）将ba的四声声调顺序打乱，让孩子们在作业本上进行填写，全部完成后，同桌交流，小组交流等进入交流展示环节。
本节课我安排的作业是bpmf的书写，每个声母写一行。在写作业之前进行的是，深受班内孩子们欢迎的“颁奖仪式”，每天为五个孩子颁发学校印发的小小奖状。而在今天的这节课上，范冰褀等几名同学获得此项荣誉――小奖状。我鼓励其他同学加油、努力，不要泄气，只要用心、认真得去学习，明天还有机会获得！一堂40分钟的语文课，就这样在孩子们的全员参与中很快过去。
《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。根据这一理念，我充分挖掘文本中b、p、m、f音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，安排认字多的孩子读出学习目标，让学生上讲台模拟推动桌子以达到“前音轻后音重”的学习效果，让学生通过游戏，情景画面等生活情景，对现有的文本进行“活化”处理，让学生在喜闻乐见中轻松完成。这样的学习方法，降低了孩子们学习的难度，增强了汉语拼音的形象化，激发了孩子们学习拼音的兴趣。
