第一节 教育观即素质教育观
定义：与应试教育相对。指向人的整体，全面的素质发展。
根本目的：全面提高学生的素质。
重点：“一全一重一眼两促”～全体学生，重点培养创新精神、实践能力和促进全面发展、个性发展，着眼于终身可持续发展。
题型：材料分析，如 课堂教学中学生的创意回答，老师因为成绩等原因偏向部分学生等。
第二节 学生观
内涵：“一发两独” ～独立意义的人，独特的人，发展的人。
发展规律：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性
要求：公平公正和因材施教
题型：材料分析，如：学习成绩提高（发展的人），学生之间的矛盾纠纷，不同学生不同对待方式，个性学生，揠苗助长等。
第三节 教师观（新课改背景）
角色的转变：学生学习的引导者，发展的促进者；课程的建设者和开发者；教育教学的研究者和反思的实践者；社区型的开放的教师。
行为：师生关系强调尊重和赞赏；教学关系强调帮助和引导；自我强调反思；与其他教育者强调合作。
发展要求：终身学习者；勤于反思，成为反思的实践者；教育教学的研究者；重视沟通、交往、合作；用于创新、培养创新精神和实践能力。
题型：材料分析：如 教学方法的改进反思，对待学生的态度，不体罚等，自我学习进步，对学生学习的引导等。
总结：这一章主要是材料论述题比较难，根据材料，一定要注意要求是从三观的哪一观论述。
第一步先总述材料的内容，正确与否，或部分值得借鉴，亮出观点。
第二步，结合材料，一方面，另一方面，找准理论依据，再接上材料内容，评述材料正确在哪，错误在哪。一般2～3点，最多不能多于5点。太多乱，啰嗦。
最后，总结，拔高。根据…，材料践行了…或者违背了…，我们应该…。
材料论述：内容简洁，层次分明，观点明确。
阿颖
2020年7月4日
