摘要
采用《学习适应量表（LAS）》
被试为小学四年级至高中一年级学生
从学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境和身心适应五个方面测量学生的学习适应情况。
结论：
引言（写明之前的研究、量表的选择、本研究目标）
学习适应指主体根据环境及学习的需要，调整自我以达到与学习环境平衡，从而达到良好学习效果的过程。
根据作者对之前文献的综述，可知，女生的学习适应性高于男生；随着年级升高，学生的适应水平降低；地区之间存在差异，部分地区的学习适应不良率高达20%及以上。
但是，之前的学习适应性研究集中在性别和年级的差异，并未深入研究学生在学习适应各维度上的差异，对学生学习适应诸方面的剖析尚不明确。
研究目标是调查上海市H区范围的中小学生学习适应水平；检测LAS量表性能。
方法
1.被试
对学习状态自评；收集被试最近一次语数外成绩；被试任课老师对学生学习适应评价。
2.测试工具
有五个分量表；共60题，每个分量表12题；采用Likert4点计分法，分为正向、负向计分。
结果
1.描述性统计
表格
2.LAS心理测量学特性分析
（1）信度分析
采用内部一致性系数（α系数）
克伦巴赫α系数
针对项目多重记分的测验，克伦巴赫（L. J. Cronbach）提出[α系数]>(https://baike.baidu.com/item/%CE%B1%E7%B3%BB%E6%95%B0)的方法，其公式为：
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式中K为测验的题目数，
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为某一题目的变异数，
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为测验总分的变异数。 [1]
克伦巴赫α系数是学术界普遍使用内部一致性系数(Cronbachα)检验量表的内部一致性信度。Hair，Anderson，Taehan，eta1．(1988)指出，内部一致性系数大于0．7表明量表的可靠性较高；在探索性研究中，内部一致性系数可以小于0．7，但应大于0．6；Peter(2002)指出，问项数量小于6个时，内部一致性系数大于0．6，表明量表是有效的。本研究利用各个潜变量的Cronbachα系数处于0．793～0．931(见下表)，都超过了0．7可接受水平，表明各个概念的量表都具有较高的可靠性。
（2）效度分析
（a）内容效度
皮尔逊积差相关
（b）结构效度
分量表和全量表间的相关矩阵
（c）校标效度
3.应用性分析
对测试结果进行各角度分析
（1）全体学生适应性分析
（2）学习适应的性别差异
（3）学习适应的年级差异
（4）学习适应与学业表现的相关
讨论
结论
