“说教”成了“教育”的触须
#说教是最好的教育方式吗#
教育二字，本身就包含了强烈的企图心在里面。
“教”当然有说教的含义，“教”也有从无到有的意思，引导的意思。
“育”，既是养活，也是培养。
而具体实施当中，却有了很大的歧义，通常情况下，人们都认为，教育的目的是使一个人成为“教育者”想要的样子，而不是他自己最适合最好的样子——即最好的他自己。
这就是“教育者”的企图和“被教育者”的痛苦。
从科学的角度来看，使一个人成为最好的他自己和“说教”便很是矛盾。
首先，“教育者”，不能成为最好的各种职业者。说教成了惯常的做法。
其次，“教育者”也没法时时事事身体力行，“说教”成了常态。
于是，“教育者”的想当然便很容易形成。
再看“被教育者”。不容易看清楚自己的人比比皆是，处于被教育地位的孩童更是如此，也实属正常。
这就需要“教育者”真正的“引导”而非死板的“说教”。
由于“教育者”的偏狭和相对“权威地位”，他们更愿意拿自己的过去和自己的意愿来“塑造”“被教育者”。
长成“不快乐的别人”而不是“快乐的自己”就是“被教育者”的悲哀。
所以，“说教”令人反感，“说教”害人不浅，“重复的说教”使人疏远，尤其淡漠了“说教者”和“被说教者”之间的情感，以至于“敬而远之”或“厌恶逆反”。
绝大多数“被说教者”多多少少都有“被说教后遗症”，那就是青少年时期形成的“被钳制心理”。
总要做个样子看，又时时怕做得不合适。这就是“被说教”而长大的“心理阴影”。
因此，教育——姑且把这种手段算作教育——的最好方法，应该是顺着他成长的方向去“引导”，而绝非生硬死板刻薄甚至带些“垄断”的“空洞说教”（做将不成又成了“说教者”的一声长叹伴你一生，和“被说教者”的内疚自卑甚至负罪感）。
“被说教”长大的孩子，懦弱心理、表现心理、求认同心理严重；逃避现实、敷衍事情、拖延做事的表现多多。
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