S-Situation背景

北欧，芬兰，英美国家取消分科考试。确切的说是，出现大量综合性，跨学科式教学，把标准化的考试放在一个次要的位置。家长们就紧张，没有考试怎么评判学生的进步。再往深层想，没有考试体系，如何去评价一个人的成长？

国家政策的推进：大语文阅读成为中小学教学的核心。除了语文之外，即使是其他科，也都加大这个阅读量。我们首先关注的不是怎么去考试，而是要问，为什么要这么改？这个背后是什么？我们超这个背后真正的那个目的去努力，也许我们就面向未来了！

回到学习和教育的核心来，就是逼着问我们自己，我们的学习，还有我们的整个学校教育或者家庭教育核心到底是什么？

人工智能的出现，人们会焦虑，未来是不是会失业？实际上人工智能的出现在催问我们如何做一个人？我们要重新思考一个人的特性。

C-complication矛盾

应试教育不能满足智能时代社会人才能力的需要

整个教学现状，习惯非常看重一个知识点，然后我们围绕着知识点怎么去理解它，怎么去学习它；怎么去掌握它，所以我们有一句话叫做：我们掌握知识，甚至说叫我们掌握真理。

咱们的教学喜欢找，最好是名师，大师，优秀的老师，那优秀老师做什么用呢？

优秀老师最好的办法是，能够把知识点讲透，学生就可以按照老师的方法去解答中高考封闭式的题目。

可是当我们大学毕业之后，或者说我们20岁30岁以后，面临的这个世界是什么样的？我们面临的是一个未知世界，这个未知世界需要什么能力？显然不需要你去解决一个封闭性的问题。它可能要求你去试错，然后，要求你在事后过程中可能具有一些非常综合性的改造和创新。

实际上我们国家进行了这么大规模阅读改革非常非常的重要，背后就是面向未来！

现在一些著名的大学在博雅教育上很重视，都在试点交叉型人才的培养。选出一些非常优秀的高中生，不是传统的老师做示范，学生模仿，而是，给学生一片渔场，引导学生自己摸索。比，授人以鱼不如授人以渔，更高一层，授人以渔场。

这整个的核心，就是阅读，思考。

以往的经验

以往的家长如何问孩子？

之前是问孩子，你今天在学校学到了什么？

现在需要这样问：你今天开心吗？你今天这个八小时都经历了什么？都发生了什么？有有没有欺负别人啊？有没有欺负老师？

我们要问孩子们经历了什么？

这个问题就非常宽，为什么呢？这个时候就变成了我们不是简简单单的以知识点为核心，而是关注到孩子的成长过程和能力。

但是，大家都在追求，孩子成长过程的能力的可以量化--成绩，或者作为升学标准。

但是，作为一个生命，我们的孩子，在未来面前，分数不像以前那么那么重要。分数不重要，并不是代表说我们不去做知识了，而是我们会发现，这个知识是你整个人生，整个在你的小学，初中的成长过程中的一个自然的产物。那除了分数之外，孩子还需要有能力，有优秀的品格。

我们以往二十年的经验都是仅仅围绕一个知识点的解析和拆分而进行的。

社会上非常优秀的培训机构，知识点解析的非常完美，然后再串起来。

但是大家有没有想过两个问题：

第1个问题：知识点的解析方法有多少种？肯定不是一种。但是你去看现在市面上这些最优秀的培训机构，知识点解析的方法，从某种意义上只有一种。为什么？因为要短平快好。

第2个问题：学这些知识，用来做什么？继续模仿去做封闭性题目用。

父母的以往经验

我们家长们是在，教师传导式的，知识点解析的环境下成长起来，我们习惯问：这书里讲的什么呀？这个书里头的这个知识点是什么呀？我们能不能简化出来一些标准答案？

所以，今天我们要把阅读，思考，这件事情看的更加长远，思考如何能够面向未来，面向创造。

但是我不完全反对应试性的训练，中高考。阅读，思考就像你平时做体育运动，是一件长期，终身的事情，考试就是打比赛，需要热身，需要做一些应试性的训练。

现在的趋势

拿现在的状元举例

我们总是在说，考试能不能从80到90，然后我决定我要不要从那90跳到那99，那是一个自我的决定。有的孩子就放弃了，说我不想再刷题，我觉得这段时间我可以去做点别的。

从一线教学的经验来说，没有太多的科研数据，我 从经验来看，往往不是那个前1%的孩子后面发展的潜力大，可能往往是前10%~20%的学生有巨大的空间，为什么？因为他在为了从90分训练出95分的应试性的训练中消耗的能量太多了。

但是我也不同意，说这个状元都没什么成就。这么多年，这个考高分的孩子，我觉得不是孩子错，不是学校错了，而是我们的观察角度错了。我们可能看到，一个学校的学生考到很好的成绩，学校拉标语：我校某某某高考考了多少分！我们只看到了状元考了高分，你再去发现这些状元孩子都非常非常的综合，也就是说，现在的状元不仅仅只是分数高。

尤其最近这几年以来，你会发现状元本身并不是分数能说明他的特点，恰恰是他的阅读和思考力说明了他的特点。

A-Answer 如何训练阅读和思考

以学习者为中心

因为学校教学进度受制，课程时间紧凑，这个过程不容易让孩子有足够的思考。

有一位非常优秀的老师，他在上公开课时，大家知道公开课非常宝贵，一共40分钟，或者有领导坐下面。公开课我们希望看到老师设计教学环节紧凑。如果，举手回答问题的，遇到一个孩子站起来之后很久回答，或者回答不出来，或者没那么流畅，这个时候，考验老师的能力到了。

其他的孩子焦急的举手，我会我会，我回答比他更好；很多双眼睛都在等着老师。

公开课的老师怎么做呢？老师就足足等待3分钟，5分钟，这个孩子最终磕磕巴巴的说出来。这个课堂浪费了宝贵的5分钟对不对？

但是，也许这是这个孩子这一生唯一一次认认真真的，自己去努力的组织和思考。

每个人的思维的特点是不一样，假使你会这道题，你不一定会讲这道题；你可能会说不对啊，我学习好，我是全班第1名，我听那个班里最后一名说话，对我没有任何意义，错！

第一名听最后一名孩子的发言，这就叫做同龄人思维思维之间的碰撞的机遇。最后一名那个人的发言仍然对第1名有巨大的作用，只是你从来没有认真听过，假设你也会讲这道题，你不一定能够理解别人讲这道题，别人的思路。

为什么要理解别人的思路？因为能够理解别人，是未来社会很重要的能力：沟通力和领导力。

螺旋式学习：

有没有必要把小学1-2年级知识点都弄到100分，再去升三年级，基础扎实嘛！不需要，你完全可以在小学1-2年级大概六七十的样子的状态下，到五年级，然后再用五年级的认知能力来补学1-4年级的漏洞。

阅读应该是精读还是泛读？

两个都有，专业一定是要精读，和大量的泛读相结合。它们是螺旋式反应。

小学一年级的学生可不可以读历史，可以，他是一种体验式的物质文化式，可能没读懂多少，没关系，他还可以初一再读，这时候理解又不一样，还可以高一，再读历史，理解又不一样。到大学还可以再读。螺旋式反应。

四书五经有没有先后读的顺序

可以根据年龄相应调整，关键点还是以学习者为中心。

第1，看孩子的年龄阶段，

第2，如果非要回答，我说没有看书的先后顺序。为什么？我用我用今天的理念来帮助大家思考。

我们是想让孩子干什么？阅读和思考，对吗？既然是阅读和思考，那我们是不是又把论语孟子庄子道德经当成了一种知识，然后呢，可能觉得我们能把这个知识排出一套逻辑来对不对？你先学简单的，然后再学中级的，再学最难的。

不是这样的，有没有可能我刚才说的，用你这个知识可能学了一部分找到一种感觉，但是不能够突破，那就放下，看其他的，不用安排顺序，要求的是螺旋式阅读。

唐诗怎么学

唐诗三百首，其实不是我们去掌握它，掌握了唐诗三百首，我们在诗的创造，鉴赏能力，可能也提不上来。所以我们有点死磕在这个知识点，在这个评价和掌握上。

在知识点，评价跟掌握之外，我们要问自己：

我在这个过程中，我是怎么去克服困难的？

我在这过程中得到收获了哪些能力？

我是如何把这些知识点用我自己的方式去思考理解？

我有没有新的发现？

阅读要不要求速度？

我们先弄清这个关系，先是熟悉了，速度才会上来；而不是速度上来了，你对这个领域就会熟悉。所以速度和思考性阅读是相辅相成的，更重要的是怎么样能够进行思考性阅读，然后你会发现其他问题都迎刃而解。

在家里设置自由阅读空间

允许孩子按照自己的意愿看书。

有质量的讨论

北大的崛起

北大是怎么成为第一学府的：北大的教授是怎么成长起来的？北大教授在讲课之前的那个讲义已经满天飞了，也就是说北大教授的讲义很早就被拿到，然后呢，这个挑刺的和找茬的学生就已经做好了，就等老师来上课的时候发难。所以就在这样的一个自由竞争的环境下，学术得到了这个蓬勃发展，课堂自由讨论，其实这是一个非常有意思的对话的学习过程。

丰富的阅读策略

把阅读和交流变成信仰

特别提醒大家，父母跟孩子从小建立亲子关系多么重要。

我们真的要认识到阅读和交流的重要性，我们才会去实施。

不然大家会想别浪费时间啊，我如果有这时间应该要找优秀老师，让老师把终身的经验和知识传授给我们孩子。

不是这样的，因为我们需要这个孩子找到自己的那5分钟，那宝贵的，他的，那个磕磕巴巴的，那个激发和思考，这才是最重要的。

我们只有理解一个非常重要的理念之后，我们可能才能够在实施的时候啊，成为一个孩子很好的一个托举者。

我简单说怎样带动孩子思考？

首先，抛弃你以前所有的经验和知识，先做倾听者，

第二，能不能变成孩子；在孩子这个年龄阶段，变成孩子，

第三，带动孩子思考的第1点是，让孩子愿意成为一个讲述者，愿意成为一个表达者，我们得鼓励他。

第四，朋友说这个孩子话唠，那这个时候第2步就出来了，你可以变成一个很好的提问者，你的提问不是论断他，不是直接评判，对的，错的，而是你的发问让孩子跟你形成对话。

0-3岁：共读

把共读当初一种游戏

是你在跟孩子共同做一项游戏，

这项游戏叫做读书

这场游戏叫做学习，

这场游戏叫做思考对话，

这场游戏叫叫做发现，发现梳理那个令人惊异的世界，发现这个现实世界中变得很惊异的那些美好乐趣。

3~5岁：共看

孩子的眼睛和你的眼睛一起在看；

5岁以上：让孩子把你成为最好的倾听者

Q&A

Q：没有考试如何查漏补缺？

如果孩子已经到了60%~80% 8，你就不要再让孩子查漏补缺了。

要追问查漏补缺的目的是什么？

不是把这个知识点掌握，而是要问，在这个过程中是不是能锻炼到自己的能力，如果发现对自己锻炼自己的能力意义不大，不建议查漏补缺。

Q：所谓的阅读策略是什么？

需不需要推荐书目，严格来说没有完美的书目，只有好的策略激励。

阅读策略的制定是根据这本书的特点和孩子的理解习惯制定出一系列的问题，孩子可以通过对这些问题的理解，反过来，理解这本书。

阅读策略跟阅读考试看起来非常像，但是理念完全相反。

考试是我千万不能让你知道我是怎么想的，因为我要考你。

阅读策略是你必须看出来我是怎么想的，这样你就慢慢进入门道，就慢慢的开始思考，

如何制定阅读策略？

需要一线的经验，专业的基础，因为有时候阅读策略还要拔高，就是希望一年级的孩子能够理解一个稍微有点深度的问题。

如何评估孩子有没有思考力？

评估思考力，是一套系统，我知道很多公司花了几千万来研究这些评测系统。

但是我教你一个很简单的判断：孩子愿意跟你交流，从0岁一直到15岁，你的孩子都愿意跟你交流，能做到就是一个非常厉害的了。

Q：双语阅读

有条件越早越好。

Q：孩子只喜欢读小说，不喜欢读其他的书，不喜欢读其他的名著。

分析原因，把原因找透，你会发现很多的问题甚至能给你带来非常多的启发。

Q：还有三个月高考怎么提升语文成绩，尤其是阅读和作文？

第1点，就是要把原因找透。

第2点，可以通过一部分相对应试化的训练，如果结合孩子的原因那就会事半功倍。

比方说找一些特别好的，标准化的，有代表性的卷子（高考历年真题）认真研究答案；

然后学生要变成出题人，这是1种思维方式，但只有很很有经验的老师可能能够帮助孩子来这么做.

作文也是这样，分析要求，然后变成判断出题人，为什么这么出题，出题人是考察什么？

第3，给你一个新的角度。

高考虽然重要，但在人生之中真的是这个非常渺小。所以我们要严肃的对待高考，但是我们能不能把在高考之前的一年，这个人生经验，变成未来10年，20年之后的经验，不管是成还是败，这才是最重要的。

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