❤️教师的清晰度要求教师知道学生需要学习什么，要向学生传达这些期望，让学生知道成功标准，并以连贯的方式进行授课。教师清晰度是改善学生学习的重要驱动力。教师清晰度对学生学习的影响力大小为0.75 （有可能在一个学年加速增长）。
❤️教师期望对学生学习的影响力大小是0.43。
❤️挑战是学习的一个重要方面。总体而言，具有挑战性的作业的效应量为0.57。但当教师确保给学生的挑战刚刚好，不会太难也不会太沉闷时，效应量会增加到0.72。学生们希望学校给他们设置的任务是具有挑战性的，但不要到令人沮丧和彻底失败的程度。他们还希望自己不会厌倦那些看起来毫无意义并可以很容易地完成而不需要太多思考的作业。要想让学生具有评估能力就意味着帮助学生感到有能力面对适当的挑战。
❤️成长型思维是作为一种状态而存在的。当任务很简单时，这就不适用。挑战是培养成长型思维的必要条件。
❤️我们必须定期创建对学生有挑战性的任务，让他们掌握解决问题的策略，并协助他们决定下一步可能做什么。在这种情况下，学生可以形成一种成长型思维方式。
❤️为了让学生了解自己将去向何方，他们需要准确了解自己目前的位置。自我报告成绩的效应量为1.44，是加强学生学习的有效方式，因为这使学生有机会衡量自己的现状。证据清楚地表明，学生敏锐地意识到自己的表现并了解自己的成绩水平。但如果他们必须依靠自己的老师（和老师给的成绩）来告诉自己所处的位置以及何时学到了什么，他们就会依赖成年人，并且不会发展出需要驱动自己学习的内部指南针。具有评估能力的可见学习者的教师为学生创造机会，使他们了解自己当前的理解水平，并在他们不知道某事时帮助他们进行识别。
❤️只关注成绩的学生往往会限制他们对自己的期望，他们只求安全自保，不会参与学习所需的学术冒险。当我们对孩子们的错误做出反应，将其视为孩子性格或能力缺陷时，我们就违背了“在学习中出错是必要的”这一原则。
❤️孩子们常常收到这样无意识的信息，即如果你第一次没有做好，你就失败了。事实上，如果你总是在第一次尝试时就能做好一切，那就表明此项任务给你带来的挑战性还不够。对于优秀的学生来说，这同样具有破坏性。只关注成绩（全A）的孩子和家庭强化了一种信念，即求稳和限制挑战，这是他们成功的关键。具有评估能力的可见学习者是有韧性的人，他们能够迎接挑战并愿意走得更高。
❤️当教师和学生有学习目的时，影响是积极的，效应量为0.56。
❤️反馈的效应量为0.73，这是值得重视的，特别是当反馈做得好的时候。从本质上讲，反馈意见是“及时、特意为我提供的信息，这些信息在给出后能发挥最大意义”。反馈不仅限于教师提供给学生，还可以来自自我和同伴。
