每个学生相互作用
——交响乐团式的教学
继续阅读《静悄悄的革命》P34–39页内容
一、服装剪裁与交响乐团
1、在以“学”为中心教学中，教师的两种活动方式：
一是与学生应对的活动。一是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。
2、美国的教师，对这两种活动有着十分准确的语言表现
前者对应每个学生的活动，他们称之为“tailoring”，这个英文单词的意思是服装的剪裁创作。即是说，像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性，创造课程。即“服装剪裁”。
后者是让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响，共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。如文字所示，好像不同乐器的声音，相互协调的冥想而产生了交响乐那样，在教室里，各种各样的意见想法相互呼应，便产生了如同交响乐一般的教学。
3、对教师的要求
以“服装剪裁”和“交响乐团”两类活动为中轴，去触发、组织、发展学生的学习。
4、关于“服装剪裁”
学生的学习乃是不断的从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发，又回归到学生个体上去，由于这对这一点的意识很难，所以今天的教学形态基本上成了大一统的天下，学生不过是作为“集团”而进入教师的意识的，对此，应当说，不管有多大的困难，都必须把与一个个学生的对应，重新作为教学的基本。
5、“课桌间巡视”与教师的“量体裁衣”
“课桌间巡视”是我们教学的常用语，但这用语总觉得带有傲慢的色彩，而教室并非监工管理劳动者的工厂。在学生做作业时，有许多老师一门心思的把每个学生的想法记录下来，以备下次教学时使用。
观看学生的作业并记下各种各样的想法是很重要的。这比“课桌间巡视”更适当一些。
但是在学生做作业的这一时间里，教师集中精力去“量体裁衣”是更重要的，无论哪个教室里有，都有需要帮助的学生，给他们一一对应的“做衣服”，不仅仅是给那些不能达标的儿童提供具体的帮助，也是教师自身从教学展开，指可能性的角度，去发现个别差异的绝好机会。
在全班学生中，即使在各种声音回响混合的“交响乐团”士的活动中，“量体裁衣”的意识也是教师必须一直保持的。
因为在进行集体性的思考和探究活动时，能看清识别每个学生的学习是怎样通过那些活动，而与其他学生相互作用的，哪些教材的内容在活动中得以深化，并正在发展，都是教学的中心问题。
二、倾听者“异向交往”的话语
1、垘原资明关于“交往”的四种分类：
只有一方讲话的“单向交往”、相互交谈的“双向交往”、 被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。
2、教室里应该发生哪些交往？
对照这四种交往类型，以前教师所进行的交往不过是把“双向交往”过分的理想化，而轻视其他三种“交往”罢了。紧紧追求“双向交往”，使交往的多重性被抹杀了，结果“双向交往”本身不是也变得很单薄了吗？人与人交往绝不是预成的、调和的、平平静静的，教室里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不和谐的声音伴随着，这才是自然的。四种交往类型都有其各自存在的必要性。
3、倾听“异向交往”的话语尤为重要
在讲台上授课时，不管怎样，总是容易按照教师自己的思路来听学生的意见，与教师的思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视，而一旦被教师忽视或排除在外，那个学生就再也不会有第2次发言了，因为无论是谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害，可以说在教学中没有比轻意向交往的话语更重要的了。
4、耐心地倾听“异向交往”的话语的重要性
能使教学中的交往丰富而深刻的展开，“豆太”的教学事例，就是一个可见的典型，无论什么样的学生的发言和行动，都有他自身的“逻辑世界”。相互交谈之后也好，教学进行之后也好，那个男孩还是说。“豆太就是在叫头疼。”，反复的说着自己的想法，边说还边比划着还缠着绷带的右手，原来这手是前几天被树的刺扎伤的，所以从自己的体验出发，他总说动态也是匆匆的去开门时被碰伤的，这样讲也无不可。
5、“异向交往”的话语中需要注意的事项
在“异向交往”的话语中，如果把探究那个学生自身的“逻辑世界”作为一个课题的话，教室里的交往就能有声有色的开展起来。相反，如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只能顺着教师的路数进行下去，交往也就只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。
6、“交响乐团”式的教学的要求
对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在，通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生的微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。
三、结语
通过读这部分内容，我有了以下的收获：
1、在课堂上，教师心中一定要装着全体的学生，让自己的目光投向教室里的每个方向，与每个学生的目光相遇，从他们的表情里，语言中，感知他们丰富的内心世界，理解他们的“逻辑世界”，不让他们感到被冷漠，被边缘，被忽略。
2、在对应每个学生时，要注意从应对学生个体出发，又回归到学生个体上去，不把学生当作为“集团”而进入我们意识的，要恰当地量体裁衣，是对应的个体意识到被尊重，被重视，被接纳。
3、在“交响乐团”阶段，我们要让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响和共鸣，允许不同的声音产生，并在回应中，老师与学生的思想再次发生碰撞，师生之间的
关系被融化、被和谐，被温暖。
4、在“异向交往”的话语中，培植自己对学生话语的敏感和信任，精心备课，广泛阅读，用自己厚重的文化底蕴来对抗过往的肤浅和单薄。让自己在专业的成长中被传授，被提升，被强大。
