2023.3.23市教研何金锋老师“教学评
一体化”讲座听课心得
今天在许昌市第十二中学聆听了何金峰老师的教学评一体化讲座，很有收获。
何老师就“教学评一致性”的概念及教学实践发表了自己的认识。强调“教学评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。重点强调“语文课程标准”中的课程评价除了终结性评价之外，过程性评价要贯穿语文学习的全过程。华东师范大学崔永漷教授提出来，教师在课堂教学中必须考虑学生学科素养习得的路径——从哪里来？（课程标准、学术依据）——到哪里去（单元目标、教学目标）——带什么去？（学科知识、学科技能）——以哪里为起点？（学生学情、教学策略）——明确如何确认学生到达目的地？（评价目标、评价任务）。北师大王蔷教授认为教学评一体化设计是确保课程成功实施的关键，通过教师这个中介，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。 对于教师的教学，如何做到“教学评一体化”？
怎样实现“让学生学会”？让教与学、教与评、学与评一致性指向课程标准，做到“教―学―评”有机衔接。
我觉得首先教师要分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师具备必要的规范叙写学习目标的能力。学习目标是预期学生学习达到的结果，只有准确理解学习目标，学生才能向着目标前进。课堂伊始，教师的首要任务是呈现学习目标，引导学生理解目标要求。呈现的方式可以灵活多样，目的是让学生明白。
其次，课堂评价是教师对学习目标是否达成做出的判断，是连接教师“教”与学生“学”的桥梁。要架设好这座高信息流通量的桥梁，教师需要具备恰当设计评价任务的能力，紧扣学习目标设计依据学情的评价任务，让学生“跳一跳摘到桃子”。同时要明确，评价任务就是通过创设复杂的情境，将情境中的问题设计成一个大任务，以大任务驱动学生学习，从而产生学习信息，把学习信息作为判断学生是否“学会”的证据。
最后，我觉得评价还给了教师一个“靶子”。对于教师教学质量的提高，教学设计是“里子”，教学技能是“面子”。有没有富有逻辑的教学设计？有没有彰显教师专业情感、专业知识、专业能力的教学技能？这是教师育人能力的核心价值。由此，就可以将二者视为教师评价的核心内容。
