讲得多不是重点，讲得好也不是重点，讲得学生听懂了才是重点。按照这个标准，今天的课上得就比较糟糕。课备好了，ppt也准备好了，上课讲得内容是学生以前就学过的，今天的只是重复巩固，可是学生呈现出来的样子却是懵懂恍惚的。懵懂恍惚也不准确，确切地说是有话说不出来的状态。

是的，学生在课堂上，面对问题，回答不了，往往有三种情况：

①   不明白题目的内涵和外延，理解不了题目本身；

②   理解了题目本身，但是对解决题目所要用到的知识掌握不到位，不准确；

③   了解题目的内涵和外延，但无法用适当的语句进行表达自己心中的理解。

现实的教学生活中，这三种情况都是大量存在的，而且不存在哪种情况极好解决的。在这样一种状态下，强推进度，是可以把课上完的。学生懵懵懂懂恍恍惚惚也似乎能够感觉到一些东西。但时间一长，那一点点东西最后都消失了。

譬如今天讲的是“图文转换之漫画题”。

针对第一种情况，学生首先需要了解题目的要求。到底是要写标语还是起题目，写标语是要用修辞手法还是简单直接，起题目有没有字数要求或其他特殊要求等等。看似很简单，一言可决。然而，在现实的练习操作中学生往往会顾此失彼，遗漏重要要求，从而造成丢分，甚至零分。今天我在授课的时候，下意识地直接给学生指明了要求。没有让学生充分去参与到课程中来。去感受题目本身的温度，因此在读题的时候，往往就会有遗漏。

除了题干信息的遗漏，还有漫画细节的遗漏。譬如一副名为《毕业的大学生》的漫画。背负巨额债务的父亲牵着意气洋洋的儿子走出校园的画面。学生注意到了债务包袱，却没有注意到毕业生仍然被父亲牵着这个细节。因此，对于“啃老”的问题理解就不到位。再譬如一副名为《错位》的漫画，身体与大腿脱节，身体西装革履打着电话笑哈哈在前，上书“物质文明”；大腿慢两三个单位衣衫褴褛在后，上书“道德标准”。前后大家都发现了错位，但大腿的衣衫褴褛却没注意。对比的力度就把我不到位。

针对第二种情况，题目把握了，细节注意了。可是却左右想不到画面应该表达什么内容。或者钻牛角尖，想到外头去了。譬如一副漫画：画面右上角烟火弥漫。画面从左往右是一群不断拿来灭火器的年轻职工、一堆灭火器和大腹便便的领导。领导居高临下却又无可奈何说：谁会用灭火器，示范一下。奖金五百。在我们看来，很显然是讽刺那些只会做表面工作，不做实事的人；或者说是平时不烧香，难来抱佛脚的人。可是很多学生强调：为什么一定要用灭火器救火，用别的不行吗？或者五百块引导人救火，化了风气，教育不当。

针对第三种情况，理解了题目，知识也到位。可缺乏足量的术语和合理的表述方式，致令心中有话说不出。很多漫画题都是这种情况，隐约能够知道画面内容，可是一旦落笔成句，就不是自己所思所想。“方其搦翰，气倍辞前；暨乎篇成，半折心始。”古人早就定论。

无论是哪种情况，关键都在于练习。第一种练习细致观察，有效掌握；第二种练习理论知识与现实题目的结合；第三种练习语句表达，合心契意。无论哪种练习，都是需要时间的。而若然如今天这样，只想着把ppt点完，推完进度，那都是无效的。宁愿一节课就看两幅图，也要让学生有充分的时间思考和练习。做题不是目的，解决问题才是目的。既然我发现自己无法让学生实现“一点就通”，那我就尽量多给学生时间，自己要“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。

理论终究是理论，落实到实际才是根本。明天讲《漫画题之漫画作文》。有一个思路。在第一幅漫画展开的时候，可以和学生一道分析题干、分析漫画，然后和他们一起来找出观点，接着一起写好第一自然段。高考作文的独特性要求我们第一自然段必须有的属性，将之和漫画作文具体链接起来。完成后，读两篇学生的作品和自己的作品。之后，让学生自行讨论、自行书写。具体讲几幅图，不作为重点关注的部分。哪怕就讲两幅图。

做法没有什么神奇特殊的，关键就在于学生体会领悟和实践落实。我自小算不是一个很聪明的人。很多问题别人一能之，我要十能之，甚至二十能之。现在也不要要求学生立即掌握。自己很清楚，现阶段是培养耐心和信心的时间。我若急了，学生学不好是其次，心也跟着急了就不好了。慢慢来，不要急。